吕军阳 刘聪

一、多媒体在小学数学课堂上的应用

（一）利用多媒体技术创设教学情境

如果数学教学过程中引入了多媒体教学，那么学生则可通过视频、音频等方式了解与感受数学存在的魅力，如此既能为学生营造出适宜的数学学习氛围，也能极大的激发学生的数学学习兴趣，同时还能让学生更好的参与到数学实践教学中。当教师开展某堂数学课时，首先要参照数学内容制作数学课件，以多样化的多媒体技术营造出一个适宜学生学习且可激发学生学习兴趣的环境。比如，将音乐、游戏等方式引入课件中，之后以课件中的游戏、音乐来激发学生的学习兴趣，让之不由自主的进入到学习之中，进而有效的提升整堂课的教学质量。

（二）利用多媒体引导学生进行数学探究活动

教育的核心任务是培养学生创造力，这也是目前我国素质教学的核心要求。小学数学课标中指出，小学数学理应以学生创造美、感受美、鉴赏美作为主要培养目标，致力于引导学生建立正确的数学运用理念，并指引学生以数学的感受来在日常生活中创造出更多美好物质。中学数学教学中的多媒体技术引入既要帮助学生完成学习任务，又要凸显学生的学习主题地位，同时还要引导学生积极的参与到探索与实践活动中。实际教学中，理应引导学生以小组合作的方式来一同探索某一数学教学任务。

（三）利用多媒体引导学生利用数学知识解决实际问题

基于以往教学条件束缚下，大多数的数学教学课程都是无法与现实相联系，所以创设的教学情境多是无法让学生充分运用数学课程中学习到的知识和内容，这让学生的数学运用能力受到了极大的束缚。然而随着多媒体技术的引入，以往的教学困难不再成为束缚数学开展的阻力，新的教学而模式可让学生于学习中主动进行困难的突破。比如，当学生学习了“圆角分”的知识之后，為了提升学生的知识运用能力，教师可在运用多媒体技术的条件下为学生创造出一个虚拟的网络商店，让一部分学生扮演顾客，另一部分学生扮演售货员，让学生们尝试进行虚拟交易，如此一来，则可让学生学习的知识更好的运用到实际生活之中，并从中找寻到个人的不足，进而有效弥补个人知识的空缺，同时了解到数学的魅力所在。

（四）使抽象的知识更加具体

多数情况下，多媒体技术都可通过简化数学教学内容来让学生学习的抽象化知识变得更加具体化。一般应用题是小学数学教学中的核心内容，其不仅有利于提升学生的逻辑思维能力，而且还有利于提升学生的问题分析能力，对学生的数学思想有着极大的帮助。在教师开展小学应用题教学时，可通过多媒体技术的引入将原有问题进行简化，让学生学会反思、解题、审题和阅题。

（五）利用多媒体实现因此施教

因不同个体的性格、爱好和接受能力等方面存在一定差异，因此为取得更好的教学效果，一直提倡采用因材施教的教学方法，而多媒体的诞生为个体差异化建立了桥梁，可以使学困生及时消化、适当学习，也能满足优异学生对知识的渴望实际上，新鲜事物容易引起小学生的学习兴趣，这也是全面普及多媒体教学方式奠定了良好的基础。在平行四边形面积的讲解中，借助多媒体技术进行奖金，仅需将割补为长方形的过程演示几次，多数学生便能理解，即便个别学生理解不充分，通过反复观看课件也能理解平行四边形面积的计算方法。

二、多媒体在小学数学课堂上应用中存在的问题

（一）小学数学教师多媒体信息技术素养不高

现如今，小学数学教师虽然掌握了一定的数学专业知识，但是对多媒体的了解却有限，导致整合二者的能力却并不理想。从调查结果中可以了解，一些教师仅熟悉一些简单的较为常用的办公软件，难以使用和掌握图形计算器、电子白板等现代多媒体工具，整体来看，在多媒体技术素养方面小学数学教师整体较为比如，实践能力有待进一步提升。

（二）小学数学教师对多媒体认知不足

一些教师对多媒体的了解有限，因此并不重视多媒体的使用，在盲目使用的过程中未能将数学课程与多媒体融合的优势发挥出来。不仅如此，也并不了解数学课程与多媒体的整合概念，定位过于模糊，仍停留在前线的讲授方面。

（三）小学数学教师对多媒体教学的应用需要优化

一方面，小学教师未能准确把握教师设计与多媒体的应用，展示的知识以粗浅、简单为主，并未从本质上提升教学效益。另一方面，小学课程与多媒体技术整合不足，多数教师对多媒体认识有限，将其视为一种表现形式，因此在日常数学教学活动中并未向其贯穿在整个教学活动中，而是单纯借助其表演，流于形式化。

结论：

数学学科特点与多媒体的充分融合实现调动小学生的学习兴趣，从而提高小学生的学习效率并实现学生综合素养的提升。但是，由于个人能力有限，查阅资料不是很全面，所以提出的观点、策略还存在一些问题，尤其是如何让多媒体技术与小学数学课程教学相融合，如何针对不同的知识进行恰当的教学设计等，这些研究仍然不够深入。在未来的小学数学教学活动中，多媒体技术与数学课程的结合是必然的趋势。所以，如果有机会应该重点去思考多媒体技术与小学数学课程的不同知识点教学的融合，让多媒体在小学数学教学中得到更加有效的利用。