翟文娟

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学高年级阶段的语文学习中，随着语文知识的丰富和加深，培养小学生具备一定的阅读能力，养成良好阅读习惯，可为今后的语文学习打下良好的基础。

一、课前预习，独立寻疑

高年级语文阅读教学要想达到事倍功半的效果，注重课前的预习至关重要。在预习中，首先要教会学生预习的方法。在初读课文后，画出重点词句，做到读通课文;再读课文时，结合阅读提示，试着解决问题，并寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究。

如《竹节人》一课，学生预习时就可以根据阅读提示，依据不同的阅读目的，进而关注和采用不同的阅读方法，高效解决不同的任务。就拿本课的第三个任务来说吧：讲一个有关老师的故事。据此阅读目的，我们就可以在通读全文的基础上，迅速找到与此相关的段落，“上课时老师看见学生偷偷玩竹节人，没收拿到办公室自己也玩起了竹节人。”学生在此方法的学习基础上推而广之运用在日常的阅读中，就大大提高了阅读效率。

如《灯光》一课，阅读提示中：课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？问题的提出，学生在预习中边读边试着解决，对于课堂的学习打下良好的基础，课堂阅读学习会变得非常轻松。

二、创设情境，激发兴趣

在小学高年级语文阅读教学中，活泼生动、丰富有趣的情境，有助于活跃语文阅读课堂的氛围，激发小学生阅读学习的兴趣，提高阅读教学的有效性。

比如教学《桂花雨》这一课，课文多次提到了桂花香，并将“香”由表及里，层层深入，将花香不断升华成浓浓的思乡情。为了把学生带到课文描写的情境中，我出示“桂花开得最茂盛时”图片，同时播放舒缓优雅的音乐，用语言描述来到桂花树下，看到了桂花枝叶繁茂，香气浓郁的情境，展示桂花纷纷落下的场景，引导学生进入“桂花雨”情境中，激发学生通过阅读课文一读为快的兴趣。

再如教学《月光曲》中第九自然段，皮鞋匠听到贝多芬弹奏的音乐所想象的画面时，老师边读边播放视频资料，让学生在视觉和听觉上受到直观地熏陶和感染，同时使学生也跃跃欲试，激发了学生的阅读兴趣。

三、自主质疑，疑中感悟

课堂上，在学生自读的基础上，要给學生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，敢于提出自己的问题。

如学《宇宙生命之谜》一文时，学生围绕宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？大胆质疑，带着问题去读书，去思考，结合文中批注，想办法解决，同时学生间进行互助解疑，培养学生的解疑能力。

再如《穷人》一文，文章开头为什么要对这间渔家环境进行描写呢？通过阅读，学生感悟到这样写能够凸显主人公桑娜的勤劳能干，对生活抱有美好希望，这也为后文她宁肯自己吃苦受累也要抚养邻居家孤儿埋下了伏笔。

四、多读善思，其义自见

俗话说：读书百遍，其义自见。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情。

如在教学《桥》一文时，由于这篇微型小说篇幅小，大量使用短句来烘托紧张的氛围，在引导学生多次诵读的基础上，便可以使学生感受到山洪到来时情况的危急，人们的惊慌失措，进而体会到老支书的沉着冷静、忠于职守、舍己为人、不徇私情，领悟到这座“桥”是党和人民群众的连心桥，是危难关头共产党人为百姓架起的生命桥。

五、自读感悟，合作交流

明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成;久处一方，则习染而不自觉。”合作学习也是阅读教学很重要的方法之一。

如在教学《狼牙山五壮士》一文五壮士痛击敌人部分时，我们学习了点面结合的场面描写方法，那么在学习《开国大典》时，就可以将前课所学方法，通过小组合作学习的方式高效学会开国大典阅兵式部分，并经过适时的练习，很好地掌握点面结合的场面描写方法。

在教学《我的战友邱少云》一文时，围绕“为什么邱少云会在烈火中纹丝不动”这个问题展开小组合作学习，学生能在自读自悟的基础上从不同角度解读答案，更好地领悟文本。

六、借助媒体，辅助阅读

多媒体作为一种新的教学手段，其集合声音、色彩、视频、光线为一体，可以声情并茂展现教学的知识内容，有效指导小学高年级语文阅读教学，我们可以巧妙借助多媒体技术辅助教学，来增加语文阅读教学的灵活性，丰富教学的手段，提升小学高年级语文阅读教学的质量。

例如，在教学《草原》这篇课文，作者用生动的语言，丰富的描绘手法，向人们展示了草原独特的风光之美和人们的热情好客，展现了蒙汉情深这一主题。阅读教学的重点，是能从所读的内容想开去。通过多媒体课件的呈现，学生之后的阅读便可使学生在离草原遥远、认识不多的情况下，真切地感受到美丽的草原风光，和蒙古族同胞的热情好客。

在教学《七律.长征》时，可以借助多媒体手段，向学生播放相关影视剧片段：爬雪山、过草地、强渡大渡河等，出示长征路线图，从视听角度震撼学生的心灵。再通过配乐感情朗诵，读出磅礴的气势，学生就能够好地领悟红军的大无畏精神及乐观主义精神。

七、激励评价，激发兴趣

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，还能营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心。

但教师的评价语言不能过于笼统，一定要根据学生的朗读给予准确到位的评价。如：“发音标准，没有漏字。”“回答声音很洪亮，有进步。”“敢于积极发表意见，但思路要换一换”“这个问题，答对了一半，老师相信你一定会想出来的。”

总而言之，有效指导小学高年级语文阅读教学，应注重课前预习、创设情境、激发兴趣、自主质疑、合作学习、多媒体、激励评价等教学方法，鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力。在阅读学习中感有所悟，情有所依，语文综合素养才能不断提升。