唐 燕 韩爱庆 王 丽

(北京中医药大学管理学院 北京 100029)

1 引言

随着互联网技术发展，慕课(Massive Online Open Course，MOOC)被广泛应用，但存在学生人数众多、入学门槛较低、学生层次不一致、课程完成率低、教师不能掌握学生情况等问题。小规模限制性在线课程(Small Private Online Course，SPOC)是MOOC的发展和补充，更加适合一线教师针对具体班级学生开展线上、线下相结合的混合式教学[1]。医学院校程序设计类课程开设的主要目的是培养学生逻辑思维以及使用计算机思维分析、解决问题的能力。课程组对程序设计类课程进行了项目式教学、案例式教学、SPOC翻转课堂等多种有益的教学尝试。其中基于BB平台的任务驱动式翻转课堂教学法取得较好效果，但同时存在不足，亟待改进。

2 传统教学存在的问题及混合教学模式概述

2.1 存在的问题

2.1.1 两极分化严重 分析期末考试成绩可以发现学生学习效果存在明显两极分化现象。总结原因，部分学生缺乏自我控制能力，无法按时完成课程学习及独立排除学习障碍，自信心不足，进一步影响学习积极性，导致恶性循环。部分学生有能力轻松完成学习任务取得良好成绩，有余力深入扩展学习。

2.1.2 实践性较强的综合型项目较难独立完成 程序设计类课程要求学生编写程序，有些复杂综合型项目需要小组同学分工共同完成。

2.2 小组合作学习和SPOC混合教学模式

2.2.1 小组合作学习方式特点 20世纪 70年代兴起于美国，是目前世界较多国家普遍采用、富有创意和实效的教学理论与策略体系[2]。……