甘 玲，李 晶，何 静，罗红华

（佛山职业技术学院，广东 佛山 528137）

1.研究背景

2020年9月15日教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出提质培优、增值赋能、以质图强，加快推进职业教育现代化，把发展专科高职教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，输送区域发展急需的高素质技术技能人才。这也是为了贯彻落实2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》，该方案提出启动 “1+X”证书制度试点，鼓励相关中高职业院校学生在获得学历证书的同时，取得多种类型职业技能等级证书[1]。截止2020年11月全国已经有超千家高职院校参与试点，高职院校累计试点证书数量多，占比高。课证融合是实现“1+X”制度施行的重要路径，目前高职院校都在推行，但它在实际运行过程中还存在一些问题，本文选取金融专业为例，进行研究分析。

2.高职院校金融专业课证融合存在的问题

2.1 部分学生缺乏目标定位，考证动力不足

大学学习跟高中学习最大的不同是主动学习，有了目标定位，主动学习才有方向。目标定位是对自己学习和发展方向的预判和选择，是学习和事业成功的先决条件。高职金融专业的生源主要有两类：第一类是通过“统考统招”高考录取的普高学生[2]，文化基础和学习方法相对较好，但学习能力不拔尖；第二类是普通职业中学生源[2]，文化基础和学习积极性都一般。在经济调结构、就业竞争大和部分优质企业招聘高门槛的背景下，部分学生觉得高职学历竞争优势不突出，会选择一些要求相对较低的小企业，从而导致目标动力不足，对某些职业资格证书的考取兴趣不大。……