吴泽力 , 徐 玮

(湖州职业技术学院 建筑工程学院, 浙江 湖州 313000)

“3+2”中高职教育是高等职业教育的一种形式，即学生在中职学习三年，再转入高职院校继续学习两年，毕业后获得大专文凭[1]178。笔者曾担任“3+2”高职阶段的班主任工作，为了探究“3+2”学生进入高职后的适应性，与“3+2”原中职班主任一起共同追踪学生进入高职后的日常行为、心理健康和学习适应性等各方面的变化，并总结出一些规律。希望我们提炼出的一些思路能为中高职衔接教育中的班主任工作提供一定的借鉴。

一、“3+2”学生的特点

1.“3+2”学生文化基础较差 “3+2”学生大多是因为未能考上普通高中而进入中职学习，故他们的文化基础普遍薄弱，自我控制力较差，自我管理能力也不强。虽然，经过三年中职的学习，他们在专业上有了一定的基础，对专业的了解优于普高生，但他们的专业知识和技能并不精，有的甚至在高职毕业时还不如普高生。这有违“3+2”中高职教育的初衷和本意。

2.“3+2”学生既自尊又自卑 “3+2”学生个性很强，自我意识也很强，但在学习上又很自卑，做事容易浮躁冲动[2]41。特别是在中职阶段，他们经过了企业实践，染上了一些“社会习气”。他们喜欢甚至推崇践行所谓的人情世故。进入高职之后，他们误认为自己已经是“社会人”了，对学校的制度和规章往往置若罔闻，会放大同学之间的潜在矛盾，容易发生冲突。

3.“3+2”学生适应性较差 由于“3+2”是整班从中职转入高职，在新环境下，“3+2”学生会出现两种极端情况：一是原班级学生之间的适应性强，班级凝聚力较强、氛围好、集体荣誉感也很强。……