魏霖静，赵 霞，周 慧，王 敏，孙 勤

(甘肃农业大学 信息科学与技术学院， 兰州 730070)

1 引言

2017年2月18日,教育部在复旦大学正式召开高等学校校长会议,达成“复旦共识”,教育部高教司正式发布《关于开展新工科研究与实践的通知》,4月8日,教育部在天津大学正式召开普通工科高等学校校长会议,发布《新工科》。建立“新工程”的三大行动计划,为加快建立新能源工程体系指明了正确方向。[1]与我国传统现代工科职业教育模式相比,新一代工科职业教育对如何提高工科学生的专业工厂技术实践创新能力水平提出了更高的教学标准,更为注重的是提高工科学生的专业工程技术实践创新能力和自主创新能力。课程体系建设虽然是高校软件教学工程师理论实践操作能力培养体系的重要一个组成部分,但软件教学课程体系建设中仍然存在一些新的不足,如软件教学方法建设滞后,课程体系建设孤立,对软件课程群的定义认识模糊,没有形成以软件工程实践能力培养为主要教学特征的软件教学课程体系。在新一代工科教育背景下,建议以加强软件系统工程理论教学与软件工程技术的理论实践应用关系研究为主要教学特征的工科课程群,提高在校学生的软件工程理论实践和自主创新能力,打造“个人编程能力+团队编程能力+项目开发能力”的课程开发体系。该学科课程群的研究开发建设目的主要是为了提高在校学生的电子工程理论实践和自主创新能力。……