钟 静，王亮节，刘小雨，汤玮迪,肖长生

(湖北第二师范学院a.化学与生命科学学院;b.植物抗癌活性物质提纯与应用湖北省重点实验室，武汉 430205)

进入21世纪以来，信息技术的迅猛发展推动人类社会产生了巨大变革，终身学习已成为当今知识社会发展的必然要求。[1]2019年中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，明确了“构建服务全民的终身学习体系、加快建设学习型社会”是面向教育现代化的十大战略任务之一。[2]终身学习能力的核心是培养个人的自主学习能力。[3]高校是人才培养的重要基地，是科技发展的中坚力量。[4]但是在我国传统的“应试教育”模式下，学生往往习惯了被动地接受知识，而缺乏主动性和创造性。[3]如何帮助学生提高学习兴趣、提升学习主动性和自主性，促进学生自由和谐发展是当今高校人才培养的重点问题之一。

PBL(Problem-based learning)是一种以问题为导向的教学模式。[5]与传统教学“以教师为中心”教育模式不同的是，PBL倡导“以学生为中心”，注重引导学生学习过程的发生。[6]-[7]前人研究发现，该模式能够有效培养学生自主学习能力、思维和实践能力。[8]-[10]基于此，笔者前期对我校生物类专业核心课程《人体解剖生理学》和《动物生理学》进行了基于PBL模式的“创意课堂”教学改革。本研究通过对学生学习体验的调查和分析，探讨了创意课堂在促进学生学习过程中的作用。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究的参与者是湖北第二师范学院2019级生物科学专业下设的生物教育和生物医药两个班级的学生(人数分别为63人和21人)，分别在2020-2021学年春季修读动物生理学和人体解剖生理学课程。……