凌 波，刘帅东，董华泽，李 晴

(1.合肥师范学院 化学与化学工程学院，安徽 合肥 230601；2.中国科学技术大学附属中学，安徽 合肥 230051)

一、高校师范专业认证的研究背景

教育部2017年10月印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》中明确强调，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系。全面推进教师教育质量保障体系建设，切实提高师范类专业人才培养质量[1]。

教育部2018年9月印发的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》明确了新时代卓越教师培养的目标任务，对办好高水平、有特色的师范专业具有很强的指导意义；该意见还指出，师范毕业生到2035年，在综合素质、专业化水平和创新能力等方面都能显著提升，能为培养造就数以十万计的卓越型教师奠定坚实基础[2]。

合肥师范学院化学专业依托现有的“国家中西部地区中小学骨干教师培训基地”、安徽省基础教育课程改革主要专家单位、安徽省中小学教师继续教育中心、安徽省教育管理干部培训指导中心、安徽省教师资格认定中心等师范专业优势，贯彻执行“以本为本”，推进“四个回归”的育人理念，形成以重视理论教学，紧抓教育实践，以育人为根本，以教学为中心，构建“深度融合、协同育人”的师范生培养体系，培养“师德为先，学识为本，知行合一”的中学卓越化学教师。

二、专业认证背景下师范生教育实践教学存在的问题

(一)协同育人合作共同体亟需构建

师范专业认证标准中明确提出师范类高等院校、地方教育行政部门以及中学建立起教师培养、培训、研究和服务一体化的“三位一体”协同培养机制，三者之间权责明晰、稳定协调、合作共赢。……