孙晓青，韩小鹏，高雅

(1.合肥师范学院 教师教育学院，安徽 合肥 230601；2.新疆生产建设兵团第三师五十团第三中学，新疆 图木舒克 843804；3.庆熙大学 经营大学院，韩国 首尔 02447)

教师专业发展是教师培训领域的一个重要课题，信息科技的急速发展和普及，使互联网成为不可或缺的教学工具。随着知识的发展和条件的变化，在职教师只借助几年前获得的知识无法很好地适应不断更新的教学环境，教师如何紧跟时代的脚步发展自己、提升自己，如何认识和有效利用互联网的有利条件并把它转化为专业发展的有效途径，是在职教师所面临的新问题。

“教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长,是职前培养、新任教师培养和在职培训,直至结束教职为止的整个过程。”[1]学者夏惠贤认为：“教师素质的提高过程也是教师专业发展的过程。”[2]学者朱旭东认为：“教师专业内涵包括教会学生学习、育人和服务三个维度。教师专业发展的基础包括教师精神、教师知识、教师能力。”[3]台湾著名学者饶见维指出：“把教师视为专业人员、把教师视为发展中的个体、把教师视为学习者与研究者。”[4]由此可知，教师专业发展是一个动态的过程，它已经超越了“教师培训”的概念，涵盖了正式和非正式的学习方法，目的是使教师能够不断地获取新的知识，提高他们的素养、专业认知和技能。

本研究着重探究互联网背景下在职教师专业发展路径，使在职教师在教育教学过程中有效利用互联网的有利条件，并把它转化为专业发展的有效途径，适应互联网大数据时代并掌握专业发展的主动性，促进专业自觉和专业发展，进而推动基础教育质量的全面提升。……