王 建

(韩山师范学院 教育科学学院，广东 潮州 521041)

随着时代、社会需求、教育目标的变化，课程必然会追随时代的脉搏发生变革。但现实中，课程改革也不可能是一帆风顺的，它的变革会遇到这样那样的阻力，其中最常见的就是教师的抗拒。这使得课程改革容易出现停滞不前或部分反弹倒退的局面，并引起国内一些学者的关注。目前对新课程改革遇到的瓶颈问题的研究，主要集中在课程改革的外推型特点、教师赋权增能、教师共同体等几个方面，都涉及教师课程权力被边缘化的问题。虽然也有学者注意到教师在理念上“不适应”“不符合”，却鲜有从教师“惯习”的层面上发掘课程改革不能深入的原因。

改革一般涉及客观改革方案和主观执行者两个主要因素，当然还应包括经济、政治、地域等其他方面的情况。新课程改革有其自身的不足，如引进的大量国外先进理论还缺少本土化，没有考虑到地区的差异和教育体制的不同等，但在思考这些客观因素的同时，也不能回避对改革实施者——人的反思。尽管有人认为以当前的课程改革现实，教师只是课程制定者与学生之间的一个“中介”，但事实上，教师作为课程改革的直接实践者，他的作用是无可比拟的。因而，在思考客观因素的同时，还要实事求是地考虑教师自身的一些相关因素，从主观上找到影响课程改革的原因，以求更好地解决课程改革中出现的一些瓶颈问题。

布迪厄曾就“惯习”做出这样解释：“我们提惯习，就是认为所谓个人，乃至私人，主观性，也是社会的、集体的。……