徐慧娟

2021年5月，广东省教育厅印发《广东省推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动方案》，明确在幼儿园做好入学准备，小学实施入学适应教育;要防止和纠正把小学的环境、教育的内容和方式简单搬到幼儿园的错误做法;将入学适应教育纳入一年级教育教学计划等。儿童进入小学后，需要通过一系列的、持续的学习才能成为一名小学生，这是教育家们的共识。笔者理解的是：一年级小学生不能很快把自己当作小学生看待，需要小学教师经过一段较长时间的引导才能成为名副其实的小学生，此时的小学生称之为“儿童小学生”或许更为准确。因此，幼小衔接工作就显得尤为重要，不仅要解决儿童的哭闹问题，更重要的是解决学生在校成长的问题。

笔者一直在农村小学工作，农村入学儿童有相当部分没有上幼儿园，幼小衔接工作更为困难。每当开学季，有个别家里的孩子几乎天天不肯去学校，有的从开学第一天开始几乎都是哭闹的……如果幼小衔接不好，哭闹的学生是显性，不哭闹的学生并不一定完全适应。为了更多人关注农村学校幼小衔接工作，下面笔者谈一谈自己的想法与做法。

一、在幼小衔接中要基于儿童立场

要有适于儿童的场所及设施，如设置滑梯、跷跷板等适合低年级学生的设备，为儿童成长提供过渡的环境。此时的学生应是儿童小学生，不能一下子以小学生的标准看待，否则会造成严重的不良后果。上过幼儿园的或没上过幼儿园的，六岁儿童的学习都以游戏为主，好动好玩，喜欢熟悉的人物和场景，因而学校要尽其所能地在教学活动中站在儿童的视角。笔者在教学中有时利用操场等场所以玩乐的方式進行，有时在上课中安排室内室外的切换进行教学，都取得了较好的效果。只有把儿童看作是儿童小学生才能激发其对学校的期待和憧憬，使之能在学校找到精神家园，实现归属感和满足感，快乐开启学校生活学习历程。如爱因斯坦所说：“教育所给与的东西应让学生当作是宝贵的礼物去领受，而不是当作艰苦的任务去完成”。

二、设置衔接课程

幼小衔接仅靠一节入学礼或一堂入学前教育是不够的，仅限于向新生提出过多的要求也是不可取的，要计划好整个一年级的衔接课程的安排。如，熟悉校园，了解高年级同学，游戏课程或入队课程等。通过一系列课程开设，使小学生获得安全感，满足好奇心，对校园生活充满美好的期待。校园里的每一个角落、每一个人对一年级学生来说都是神秘的，他们都有兴趣。笔者通过自己思考设计课程，让学生在熟悉校园，了解同学等的过程中，满足了他们的好奇心和安全需要，也让他们学会观察、倾听、表达等。当然，义务课程也是要做适当的转换，以幼小衔接的视角去设计安排。

三、满足被关注的需要

儿童有天生的自卑感，渴望被关注，渴望来自教师给与的热情和温暖。教师不仅要及时回应学生的需要，还要关爱每个学生。如，拉拉手、摸摸小脑袋、不时送出拇指赞、奖励小红花、对学生个人说些鼓励话语（悄悄话）等。又如，在放学时也能跟学生一一击掌说再见。在上学时，笔者每天都会热情迎接学生回校。总之，要让学生真切地感受到关注。在课堂上更要关注每一个学生，否则学生会感到失落、无助，认为教师不爱他。比如，有一次，有家长反映他家小孩回家闷闷不乐，原来是教师没有注意到想发言的他。

四、营造安全的课堂氛围

要一年级学生规规矩矩在课堂上40分钟的课是不符合儿童心理、生理特点的，应改变时间长度，采取适合儿童的游戏化课堂。课堂要允许甚至鼓励学生不守规矩，如，坐累了可以放松一下，需要上厕所的报告后再去。教师要认真观察学生的表情变化，及时化解学生心理和生理的困扰，使学生获得安全感。例如，有的学生比较腼腆，会憋着大小便，上课扭来扭去不舒服但是不会说出来，所以教师必须特别细心，注意学生的一举一动和表情变化，及时化解他们的困境。

五、要按规定布置作业

“双减”政策之前，有的学校对一年级学生布置较大量的书面家庭作业，违背了相关规定。笔者给一年级的家庭作业是：每天回家做一分钟家务，和家长一起读10分钟绘本或课文，把今天所看到的想到的讲给家长听。至于对学习水平的考察也应该以游戏化的方式为好。

小学教师一开始不能直接将儿童当作正式的小学生来看待，这是一个需要缓冲的过程，只有用宽容的心态了解学生，走进学生，小学教师才可能理解学生在学校中出现的种种不符合标准的“状况”，才可能恰当地对待学生，不至于造成不良的后果。对于幼小衔接工作，教师重在理解小学生的心理特点和成长规律，工作中充分考虑小学生对爱和安全的需要，对新体验的需要，对赞扬和认可的需要以及被关注的需要，这项工作应贯穿整个一年级。农村学校幼小衔接工作有一定的特殊性，需要更多人关注。

罗曼·罗兰说：“谁要能看透孩子的生命，就能看到掩埋在阴影中的世界，看到正在组织的星云，方在酝酿的宇宙，儿童的生命是无限的，它是一切……”

责任编辑  赵双娟