毛红燕

教学督导中“督”的系统性及“导”的引领性

毛红燕

（中央司法警官学院 信息管理系，河北 保定 071000）

近些年来教学督导制已成为高校提升教学质量的常规手段和必要制度，但仍存在相对注重“督”而忽视“导”的现象，并且由于对“督”缺乏系统性的研究，导致“导”的方向不明确，影响了督导的整体效果。因此在新的一轮教学审核评估启动之时，需要对教学督导工作进行优化，应从教学内容、课堂气氛、教学能力等方面提高对“督”的系统性的认识，以立德树人意识、目标与问题导向意识和专业成长意识为根本，发挥“导”的引领性作用，健全高校教学督导体系，推动教学督导工作的深化进行，建立提升教学水平的长效机制。

高校；教学督导；教育评估；教学质量；协同关系；系统性；引领性

教育部于2020年2月出台的《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》明确提出了“加强和改进教育评估监测”[1]。教育部又于2021年2月印发了《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》[2]，启动了新一轮审核评估工作。这为高校教学督导提出了新的要求，教学督导工作需要在传承经验的基础上进行改进。

1 教学督导中“督”和“导”的协同关系

教学督导制是高校提升教学质量的常规手段和必要制度，对提升教学效果意义重大。教学督导是一个工作体系，其实质是“督”与“导”的有机结合，“督”和“导”是工作中并重的两个方面。从督导的含义理解，“督”是指“督促”“监督”，而“导”则是“引导”“指导”。……