胡万山

(湖北文理学院 教育学院，湖北 襄阳 441053)

适应原则是指教学应适应学习者的实际情况(简称“学情”)。适应原则整合了因材施教、直观和循序渐进等传统教学原则的合理因素，又弥补了相关的不足，可实现对这些传统教学原则的扬弃，从而有效指导教学实践。

教育史中，“适应”的相关论述由来已久。比如，昆体良说：“如果引导一个人与自己的自然倾向背道而驰，他就不可能在与他的天性不适合的学业中取得成就”[1]。第斯多惠同时提出了“遵循自然规律的原则”和“遵循文化的原则”，后者即“在教育时，必须注意人在其中诞生和将来生活所在的地点和时间的条件。一句话，应该注意包罗万象的全部现代文化，特别是当地的特有的文化”[2]。在汉语语境中，“适应”体现在“因”、“随”、“顺”等概念中，比如因材施教、因地制宜、因势利导；顺其自然、顺势而为；随机应变、入乡随俗等。

一、因材施教等传统教学原则的困境

之所以要提出适应原则，是因为传统的因材施教、直观和循序渐进原则已暴露出诸多问题。对因材施教原则的批判不绝于耳。屡被误用的因材施教常常蜕变、异化为自欺欺人的“招牌”、“幌子”，用以掩盖实际存在的“刻板印象”、“标签效应”。例如某校将成绩垫底的学生集中编班，配以最差的教室和最弱的师资，却说是为了因材施教。直观原则和循序渐进原则被认为不具有普遍适用性。上世纪苏联心理学家艾利康宁就指出：“当教学的内容是事物的直接感知不到的某些联系和关系时，直观性就无所作为，必须寻找其他原则。……