(武汉体育学院体育教育学院 湖北武汉 430079)

20世纪与21世纪相交之际，为了推动教育发展进程，国际经合组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）及欧美国家提出了有关核心素养的一系列教育法规和制度，而后我国学者也在学科核心素养理论实践方面做了系统化的研究，核心素养的研究已然成为国内国际教育改革的重点和热点问题。近年来，相关学者对体育核心素养进行了诸多研究，但因其结构复杂等原因对其内涵尚无准确、全面的定论，且某些内涵描述及层级架构存在一定的逻辑问题，该文从体育态度角度入手结合体育核心素养研究现状探究体育核心素养部分内涵组成及其理论与现实意义，为体育核心素养研究提供参考。

1 体育态度研究是现阶段体育核心素养内涵研究的产物

1.1 体育态度

1.1.1 态度

态度一词的定义最早由斯宾塞和贝因（1862年）提出，认为态度是一种主见，是把判断和思考引导到一定方向的观念和倾向[1]。随后诸多学者对其进行了研究探讨，G·奥尔伯特（1935年）将态度定义为个人行为的内在结构，认为态度是个人行为在经验基础上积累起来的倾向性，对事物发展起着重要作用的心理因素；Krech（1948年）认为态度是个体对其生活环境中某些过程的动机、情感、直觉的持久组织；1984年，美国心理学家巴克强调态度是一种观念等主观的东西，是对人、对物、对事件的一种心理倾向；迈尔斯（1993年）提出了较为完善的定义，认为态度是对某物或者某人的一种喜欢或者不喜欢的评价性反应，从人们的信念、情感、倾向中表现出来，同时将态度结构具体为3个维度，即认知、情感和行为意向[1]。……