刘 琼

（广东财经大学华商学院外国语学院 广东·广州 510010）

写作能体现学习者的综合语言能力， 对任何一种语言的学习者来说都是一种挑战。 如何提高学习者的写作水平一直是高教教师亟待解决的难题。2017 年我国颁布实施了《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》，国标明确提出了形成性评价“以评促学”的作用。 自评作为形成性评价过程，属于“促学评价”的一种，其促学作用已得到国内外学者的普遍认可［1］。 自评能帮助学习者制定合理的学习目标，监控学习进度，反思学习结果，促进学习者学习［2］；同时也能通过作用于学习者的情感因素，例如提高学习者的动机，增强自信，提高自我效能感等促进学习。

自评对提高学习者写作水平有作用。 自评可以作为“脚手架”，帮助学习者认识已有知识与教师评估标准之间的差距，也可以帮助学习者在写作课上制定自己的成功标准。 通过自评，学生对写作任务理解更深，表现得更好，从而体验到成功的表现，提高自我效能感。 自我效能感越高，学习者可能付出更多的努力和坚持，从而获得更好的写作结果。 尽管大量研究表明，自评有促学作用，学习者可以准确地评估自己的能力， 但评估中确实会出现偏差。Bulter＆Lee［2］指出影响学生自评准确性的因素有被评价的内容或技能、学生的个人特点、评价项目的方式及构建和表达问题等。 例如，Krauser 发现学生一般都能较准确地评估自己的口语和写作能力［3］，而Ross 则发现总体上学生对接收性技能（听力和阅读）的自评更准确［4］；……