【摘 要】 有效的课堂提问能够活跃课堂氛围，调动学生参与思考的积极性，培养学生的思维能力。初中英语课堂教学应当避免传统灌输式教学方式和随意的无效提问方式，教师根据教学目标进行精巧的问题设置和提问环节编排，使课堂提问发挥引导启发作用。在提问当中，教师应当坚持有效提问的亲和性、准确性、针对性和目的性等多方面原则，使提问真实有效，提高课堂教学效果。

【关键词】 初中英语  课堂  有效提问  教学方法

课堂提问是课堂教学当中的重要教学策略，初中英语教学当中，教师开展的提问环节是否有效将直接关系着教学质量。有效提问能够引导学生基于问题进行英语思考，调动思维，最终实现思维能力的锻炼。教师在教学过程中应当形成对于有效提问教学方法的重视，既能够培养学生主动思考的能力，又能够从问题出发帮助学生养成面对困难、自主解决的动力和习惯。初中英语课堂当中的有效提问应当具有简练精巧、拥有深度和广度，同时能够调动学生思维思考的能力。教师通过开展有效的课堂提问教学，引导学生产生对于英语学习内容的更高的关注度，激发学生的创造性思维和想象力。

一、传统初中英语课堂存在的问题

传统初中英语课堂有着应试教学压力，教师为了能够提高课堂教学效率，强化学生英语解题的水平，较少进行与学生之间的沟通交流。灌输式教学和无效的提问方式在课堂教学当中大行其道，成为初中英语课堂教学的弊病。

（一）采用灌输式教学法

灌输式教学是最为传统且影响最大的教学方法之一，在义务教育阶段，绝大多数教师在课堂教学设计当中会采用灌输式教学方式。灌输式教学当中，教师是整个课堂教学的绝对核心，为了能够节省时间完成当前的教学任务，教师会省略提问环节，更多采用自问自答地形式推进课堂节奏。学生在课堂当中的地位则相对被动，只是知识信息的接受者，而无法真正参与到课堂活动当中，无法产生对于英语学习的兴趣和动力。部分未能掌握学习方法、学习进度较慢的学生还会在这样的教学节奏当中产生一定的自卑情绪和厌烦情绪，影响他们的学习和健康成长。

（二）更多采用无效提问

部分教师虽然能够在初中英语教学当中采用一定的提问方式对学生进行提问，但从观察情况来看，这部分教师当中绝大多数教师的提问内容并没有经过精心的设计，而是跟随课堂随想随问，导致这些问题缺乏深度和广度，同时也不具有对于学生的启发性。教师所提出的课堂问题难度不高，多是以是非题为主，只需要学生根据判断回答“yes”或“no”即可，并不要求学生从问题解答层面出发进行问题陈述;学生在问题分析和解答过程中，也不会调动思维进行思考。这一类的课堂提问从教学目标层面来看，属于无效提问，未能针对性地帮助学生锻炼思维，引导学生产生问题思考，无法达到教学目标。

二、初中英语課堂有效提问的目标设置

对于教师来说，进行有效课堂提问的前提是教师自身能够明确有效提问的教学目标，通过设置教学目标，教师能够更加精准、精确地进行问题设计，使提问真正能够为学生的认知成长提供帮助。

（一）通过提问使学生理解新的知识

学生在英语学科学习当中，对于英语知识的认知水平处于不断上升的动态过程之中，其中新知识需要建立在旧有的知识体系之上，学生通过对旧知识内容的创新和发展，使新旧知识能够相互衔接。教师在课堂当中的有效提问，应当是以旧知识为基础，通过与新知识的衔接来进行思维引导，使学生认识到新旧两方面知识存在的内在关联，更好地理解和消化新的知识。

（二）启发学生的英语思维

英语思维能力的培养是初中英语教学的核心目标之一，教学工作的开展应当强化学生的发散性思维的培养，教师通过有效提问的方式为学生进行思维范围的拓展。有效提问内容可以从当前学习的内容出发，尝试设置一些虚拟问题或具有代入感的问题，由学生通过设身处地的思考来完成问题的解答，帮助学生能够自由自主地进行英语语言的组织，并对于提出的问题给出回应。

（三）吸引学生的关注

有效提问需要能够调动课堂当中的活跃气氛，唤醒学生学习的欲望和动力，相比于传统课堂教学中的无效提问方式，有效提问应当具有趣味性和思考性的基本特征，能够瞬间吸引学生关注，使学生参与到问题思考当中来。教师在问题设置中，可以选择一些学生日常生活关注度较高、学生喜闻乐见的内容，从这些内容出发来创设问题，吸引学生对于问题的关注。

（四）判断教学效果

有效提问的作用还应当包含对于学生学习情况的判断作用，教师通过提问的方式，检验学生对于知识的掌握情况，分析一段时间以来的教学效果。在此基础上，教师在进行问题设置中，可以融入简述、理解、拓展等类型题目，分别从基础知识掌握、学生的认知水平和学生的思维能力三个方面进行分析判断，使有效提问能够作为一种教学效果的检验手段，帮助教师在后续的教学当中进行策略调整。

三、英语课堂有效提问应当遵循的原则

（一）亲和性原则

教师与学生之间良好关系的构建，取决于教师授课的态度以及对待学生的看法。课堂当中，教师所采用的语言、表情、肢体动作等，都会对学生产生情感层面的影响。想要达到教学目标，教师在进行有效的课堂提问中，就必须坚持亲和性原则。对于没能完成问题回答或没有找到问题重点的学生，教师应当避免情绪化的批评和嘲讽，而是应当面带微笑为学生带来鼓励和支持，帮助学生增强自信心，更好地进行后续问题的思考和回答。

（二）准确性原则

课堂当中的有效提问不是天马行空的想象，而是与英语学科知识、学生英语思维的锻炼相关联，英语课堂的有效提问需要明确问题，教师提问所采用的语言应当规范，避免产生误解和歧义。对于学生存在的不理解的词汇或表达方式，教师可以采取一定的语言补充，使学生能够快速体会到教师问题的要点所在，直接进入主题，参与思考，得出结论。以往提问当中教师含糊不清的提问方式，导致学生在面对问题时感到迷茫和无助，无法产生思考问题的能力，也无法积极主动地参与问题的解答。

（三）针对性原则

在准确性原则基础之上，有效的课堂提问还必须具有较强的针对性，能够将某些具体的英语学科问题或英语思维呈现在学生面前，使学生能够在教师的引导激发下参与思考。一方面，教师的问题设置可以从当前课程内容出发，与单元内容进行紧密结合，体现出教学当中的重点或难点问题。例如从英语单元故事出发，提出“是什么”“为什么”这样的问题，学生想要进行问题解答，就必须回到单元故事的场景当中对场景人物进行分析;另一方面，教师应当结合学生的学习状况和学习能力，对问题进行适当地调整，避免出现问题难易度与学生学习水平高低的彼此错位。对于学习成绩较好、具备一定学习方法的学生，教师的提问可以提高问题难度，提升对于学生答题范围的要求;而对于学习成绩一般、在英语学习中经常掉队的学生，教师则可以采用鼓励式提问来进行指导，提问内容设置相对简易，培养学生的自信心。

（四）目的性原则

有效课堂提问并非是盲目的、随机的、随意的提问，而是应当有明确的目标、经过精心设计的提问。教师在设置问题之前，需要从几个方面的教学目标出发，对当前问题想要达到哪种教学目标，该怎样进行提问，学生能够完成怎样的思考进行分析，使提问内容更加明确，提问方式更加有的放矢，真正发挥出有效提问的教学作用。

（五）启发性原则

英语思维能力的培养不是认知层面的两点一线，而是通过某一个问题，学生能够举一反三，形成发散性思维，因此有效提问应当坚持启发性原则，提问内容仅作为一个引领，学生通过对于当前问题的思考，能够不断地进行思维的拓展，发现更多此前未曾关注的领域。例如在教学过程中，教师可以尝试从生日、节日等生活习惯出发，引导学生思考中外两国有怎样的不同。在这个问题提出后，学生不仅需要进行对比，还需要在脑海当中对中国生活习惯进行检索，对自己生活当中的情况进行思考等，来完成问题解答。通过问题，学生能够发现生活差异与文化差异彼此之间的关系，使问题的思考更为深入也更為全面。

（六）层次性原则

教师所进行的课堂提问应当坚持层次性原则，需要对问题的结构和内在逻辑进行梳理，使问题的结构框架与学生的认知活动的顺序保持一致，避免造成学生认知的困扰和混乱。在提问当中，教师可以采用由易至难、由浅入深、层层递进的提问顺序;同时对于难度较大的问题，教师需要进行一定程度的分解，帮助学生找寻到解决问题的要点，使学生更好地完成问题解答。

（七）全面性原则

教师在课堂教学当中需要做到一视同仁，课堂提问应当面向全体学生，不能有选择地仅对某些学习成绩较好的学生进行提问，而不对学习成绩较差的学生提问。通过全面提问的方式，使每一名学生都拥有接受并回答问题的机会，虽然题目的难易程度有所不同，但学生都可以从中获得思维的锻炼和培养，取得一定的收获。

（八）趣味性原则

提问内容应当具有趣味性，只有学生接触感兴趣的题目，才能够拥有投入问题思考和解答的热情。教师在题目选择当中，可以采用题目“包装”的方法，将设计好的题目采用一些学生感兴趣的时事热点等进行包装，使问题有一个鲜亮的“外衣”，吸引学生对于问题的注意，自觉自主地参与到问题的思考当中来。

参考文献

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[4] 刘训萍.英语学习语言能力的培养之一——以“巧问”提升学生的英语语言能力[J].校园英语，2021（18）：152-153.

※ 本文是廊坊市“十四五”规划立项课题“初中英语听说课的活动策略研究”的系列成果之一，课题主持人：于春姣，课题编号：2021192。

作者简介：于彦婷（1978， 09-）女  汉族  籍贯：河北省三河市  职称：中一  学历：本科  研究方向：初中英语。