哈尔滨市星光小学 王笑明

提问，在课堂中是必不可少的有效教学环节，更是对学生进行思维训练的有效途径。而在语文课堂上，如何进行有效提问，让学生能积极主动地去探究问题，更好地激发学生学习语文的兴趣呢？在教授《卖木雕的少年》一课时，我设计了这样几个问题：

片段一：

师：今天老师要带领大家到非洲南部去看一看，那里都有哪些著名的景物呢？让我们一起领略一下吧！（课件演示）

（在导入新课时，巧妙提问，创设问题情境，将学生置身于问题研究的氛围中，激发学生的求知欲，促进学生主动积极地探求知识。）

片段二：

师：读过课题之后，你有什么想问的吗？

生：这位少年为什么要卖木雕？

生：卖木雕的少年长什么样子？

生：这是一个什么样的木雕？

师：下面就请你带着自己的问题去读课文，看看你的问题在读文的时候是否得到了解决。

（围绕重点、难点来提问，有助于引发学生深入地解读文本，把握文本的深层意蕴。）

片段三：

师：读文之后，老师要考一考大家，看大家是否把字音都读准了!边读词语边想意思，你的眼前会浮现出怎样的画面？

（引导学生读词语要读出味道来，把词语融入课文内容中，融入语言环境中，边读边想象画面读出字词的味道来，语言有温度，字词知冷暖。成功地引导学生要用心去领悟，并在认读字词的基础上对文中故事的前奏部分有了了解，为理解课文内容打好基础。抓住重点词句，围绕重点词句牵一而发动全身，从而引导学生轻松地走进文本，走进人物的情感世界，学生的积极性被充分调动了起来，对于学习充满了兴趣。）

片段四：

师：(出示图片)你知道这是哪吗?谁能准确地读出它的名字?

（此处运用课件这个辅导工具，对学生认识事物，体会情感起到了很大的帮助。“莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。”对学生来说理解起来有一定的难点，于是我通过图片的欣赏让学生感受“莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传，这里游人如织，景色十分壮观”，进而激发了学生学习的欲望，进入文本。）

生：莫西奥图尼亚大瀑布。

学习第一组词语（出示）：名不虚传、游人如织、清晰可辨、十分壮观。

师：课文用了这样几个词来描写莫西奥图尼亚大瀑布的：名不虚传、游人如织、清晰可辨、十分壮观。注意请你边读词语边想意思，眼前就会浮现出瀑布那壮观的景象。谁能来试着读一读？（指名读、领读。）

师：读过词语之后，你能用这几个词语来把下面的句子填写完整吗？（出示句子）“莫西奥图尼亚大瀑布真是（），那里（），瀑布的响声（），景色（）！”

（在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养。）

师：我们边读词语边想意思，眼前就浮现了莫西奥图尼亚大瀑布的景象，接下来我们就用这样的方法来学习下面的词语，看看自己的眼前又会浮现怎样的画面。

学习第二组词语（出示）：琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生。

师：读过课文之后，你一定找到了许多写木雕的词语，你还记得都有哪些词语是写木雕的吗？

（学生找出描写木雕的词语，并相应出示。读时提醒学生，要边读词语边想意思。）

师：读过之后，我们的眼前出现了作者在干什么的情景？

生：我出现了文中的作者正在选木雕的情景。

学习第三组词语（出示）：仔细观赏、爱不释手、犹豫、遗憾。

师：边读词语边想意思眼前浮现画面，你看看这几个词，读一读，你又能想到这是谁在干什么呢？（自由读，齐读。）

生：我想到了作者在买木雕。

生：文中的作者想买木雕，但还是放弃了。

学习第四组词语（出示）：十五六岁、五官端正、猜测、遗憾。

师：这个边读词语边想意思眼前浮现画面的方法多好，不仅能帮助我们更好地掌握词语，还能让你想到文中的不同画面。那你看一看这组词，眼前浮现出什么样的情景？（指名读，领读。）

生：我想到了五官端正的黑人少年在卖木雕的情景。

学习第五组词语（出示）：一模一样、拳头大小、不要钱、朋友。

师：我们再读这最后一组的词语，又会让你想起文中的什么内容?谁来读一读？

生：五官端正的黑人少年把木雕送给了文中的作者。

师：同学们，我们用边读词语边想意思，眼前浮现画面的方法把文中的四个部分的内容都分别讲了出来，那现在我们把这四个部分的内容串在一起，不就是课文的故事吗？

（理解词语循序渐进，引导学生有机地和课文内容联系起来，和语言环境相结合，与生活相结合，逐层递进，让学生深刻地理解词语内涵，并对他们以后的灵活运用做好了铺垫。）

片段五：

师：四组词语中的前两组是写作者的遗憾，后两组词是写少年也有遗憾，那么文中哪里写了作者有遗憾，少年也有遗憾？

（设置疑点，激活思维。围绕第9自然段：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”抓住表达人物内心活动的“遗憾”一词，以点带面向上下文辐射开去，通过联系上下文，联系生活实际，走进“我”遗憾的心理。）

师：遗憾是什么意思？你在生活中什么时候会感到遗憾？

生：妈妈不能满足我的要求时，我会感到遗憾！

生：爸爸长时间不在家，我又看不到他，我会感到遗憾！

师：你为什么会感到遗憾？

生：这个物品我很喜欢，但又得不到就会遗憾。

师：那文中的作者为什么会感到遗憾？

生：因为作者不能把木雕带回去就感到遗憾。

生：因为作者喜欢又带不回去，所以遗憾！

师：课文中哪里告诉我们作者很喜欢这个木雕？

（在关键处追踪提问，有利于突破难点。）

生在文中找到向相应的句子。（出示：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。）

师：哪个词让你感到作者喜欢这个木雕？

（抓住关键词提问，一石激起千层浪。）

生：从句子中的仔细观赏、爱不释手我感受到作者喜欢。

师：看得都不想放下了，那你再来读一读这句话。生练读、齐读。

师：还有哪个词让你感受到作者对木雕的那种喜爱？生：捧这个字也让我感受到作者喜欢这个木雕。

师：谁能将句子中的捧换成其他的字，而句子的意思不改变？

（人文性和工具性合一，寻找有效提问“支点”，课堂才会真正为学生服务。）

片段六：

师：文中遗憾的不仅是作者，非洲的少年又为什么遗憾呢？在这里还有这样的故事。

（黑人少年对中国人的友好是有着历史渊源的，不了解那些历史背景，就很难理解这位少年的表现。这一环节中相关资料的补充大大拓展了学生学习语文的空间，体现了对语文教育资源的开发和利用，对学生理解课文内容至关重要。）

师：（观看资料）这些感人的故事都已在非洲深入人心，这个年龄不大的非洲少年也许对中国帮助他们的故事有所了解；也许他的兄弟姐妹正在中国帮助修建的学校里读书学习；也许他的家人曾经得到过中国医疗队的救治，也许……有太多的也许，因此，当非洲黑人少年看到中国阿姨眼中的遗憾神情之时，此时此刻少年的内心无法平静了。你能动笔写一些吗？

（由拓展处设计提问，面向全体预设开放性的问题。图片资料感性、直观，具有强烈的感染力和震撼力。配乐讲述出来，这一环节的设计深深地感染了学生，学生自然而然地走进了非洲少年的心里，使资料与课文相呼应，相补充，相促进，为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。）

师：通过刚才的交流想想这是一位什么样的非洲少年呢？

（把握有效提问的时机，围绕着课堂教学的重点进一步提问，可使学生牢牢地掌握知识点）

这篇文章教学设计，我抓住了几个关键问题，准确地找好文章的切入点，适当、巧妙地引导学生去自主学习，并在学生不理解的地方引入相关资料，让学生对文章主题有了更深入的理解，激发学生的探索欲望，同时进行有效的语言和文字训练。

每个教师都希望能营造一个宽松、自由、学生能够主动学习的课堂。在现在更重视语文核心素养的情况下，我们要对每一个问题深入思考，形成一个以学生为主，教师为辅，积极探索的课堂。有效并有针对性的提问尤为重要，老师通过每次关键点的提问，可以将学生引入一个自主探究的学习环境中。

课堂是一个随时能够生成新问题的地方，所以我们不但要做好问题的预设，还要有课堂的敏感度，随时适应灵活的课堂，充分发挥学生的潜能，提高我们的教学效果。