傅为华

摘要：产教融合校企合作育人是高职教育的重要办学方向，文章在分析高职土建类专业的特点的基础上，提出了校企双主体五融合育人模式，以多年实践的广宏班为例，在解决工学矛盾、实施工学交替、保障教学质量、校企成果共享，实现合作共赢等方面开展了详细分析，提出了解决方法。实践表明高职土建类专业校企双主体五融合育人能较好地提高专业办学水平和人才培养质量。

关键词：校企双主体;五融合育人;教学质量

土建类相关专业对知识的逻辑性和技术技能的掌握均有一定的要求，对生产过程与教学内容的对接、实习实训环境的要求专业化程度高，需以岗位工作任务动态地变革教学内容;相应的合作企业在接纳实习学生方面是以小组的分散到项目部的形式，在工作内容、实践环境、安全保障、辅导指导、科学考核等方面特色明显，有很多不同于其他专业方向的地方。高职培养技术技能型应用人才的育人目标与企业员工实操培训提升理念吻合，结合土建类专业人才培养特点和建筑业企业特性，进一步探讨深化校企双主体现代学徒育人模式，探索“五融合”育人过程，实现校企“主体融合、师资融合、设备融合、项目融合”和学生“身份融合”，研究校企合作育人的可持续性、教学质量保障、工学矛盾解决等热门问题，提供优秀案例样本。

一、构建高职土建类专业校企双主体 “五融合”现代学徒人才培养模式

通过校企合作办班、人才培养方案革新、互联网+教学创新改革、工学交替实践、校企双师配备等多措并举，构建“主体融合、师资融合、设备融合、项目融合”和学生“身份融合”的校企五融合育人模式，将企业工匠卓越的职业素养和职业态度、企业文化贯穿高职土建类专业技术技能应用型人才培养全过程，为五融合的具体实施，教学以真实工程项目为导向，实施2+1及1+0.5+1+0.5的灵活学段模式，在两年校内学期期间，增加每学期一个月的工程项目实战学习，配备企业导师和学校教师双导师跟踪教学指导，以项目岗位工作任务的实操提高学生职业实践性;通过1年的合作企业顶岗实习，以“做中学”为导向、以使学生被动接受到主动学习的真实项目和情境教学的模式转变，可将工匠精神具备的精益求精、严谨细致、敬业乐业、道技合一的价值取向，将工匠卓越的职业素养和职业态度贯穿技能型人才培养全过程，全面提高具有工匠精神的技能型人才培养质量，以此助推技能型人才综合素质的提升和学生职业生涯的发展。

二、实施工学交替，保障教学质量的举措

开展校企协同育人的目的就是提高教学质量，提高人才培养质量。学生在离开学校参加企业生产岗位实践中如何确保教学质量是关键，以广宏班为例，研究提出如下措施：

1.为每位学生配置双导师，基于土建类专业的特点，将学生按3—5人为一个小组，分配到企业的各项目部，各项目部为每位学生配置一名企业导师，学校为每个小组配置一名学校导师。企业导师在安排学生实践岗位工作内容的同时，负责指导学生如何有效完成岗位工作任务，掌握施工技能，指导工作诀窍。学校导师负责理论指导和技术分析，开展上门巡查，动态掌握学生实习状态，及时解决学生学习困惑和进行思想辅导，带领学生共同为企业开展社会服务。

2.过程化和结果化校企双主体考核。为保障教学质量，以广宏班为例，学生不能规模化聚集，而是大都需以3-5人的小组形式分散到各项目部，项目部生产任务重，工作生活环境一般不够好，对大多学生是严峻的考验，考核的科学合理性就显得尤为重要。每学期至少集中安排一个月的顶岗实习期，学生在回校时需提交企业岗位工作日志，图像资料。由教研室集中组织学生汇报答疑，学生小组交流，指导老师与企业导师交流等活动，根据制定的《过程性考核办法》合理评价学生顶岗实习过程成绩。成果考核为学生在本专业校企双主体育人学习过程中，取得的成果，包括执业资格证书考取情况，建筑业现场管理岗位证书考取情况，职业技能证书取得情况，专利软著授权及学术论文撰写、发表情况等。以过程化和成果化综合考量学生实习期各课程成绩。

3.为鼓励学生认真开展顶岗实习和出色完成岗位任务，对表现优秀、成果突出学生由企业提供奖学金，进行表彰奖励。

三、校企合作协同育人下解决工学矛盾的措施方法

高职土建类各专业教学计划基本可划分为公共基础课，专业课，专业拓展课几块，公共基础课需学生在校完成，基于知识的逻辑性，專业课的理论学习一般需在校完成，一些基础实践性环节需在校完成，因而在校有限时间内学生学习任务比较重。然而，校企合作协同育人下学生必须有一定时间的企业岗位工作经历，利用有限时间安排学生开展校企合作班级的教学各项内容的生产一线实践学习，提高学生职业素养和技术技能应用能力。学生在做中学，学中做的过程中，如何确保教学的有效开展，学习的高效性，解决工学矛盾问题是当前面临的主要问题。义乌工商职业技术学院建筑工程学院持续开展了校企双主体现代学徒培养实践，建立有开设多届的“广宏班”、“春晗班”等实体教改班级，提出解决工学矛盾、合理安排学生时间资源的方法：

1.校企双方根据实际共同制定人才培养方案。确定教学时间，学习方式，组织形式及考核等内容。

2.校企双方根据各项目实际生产内容，动态调整学生实践内容和学习时间，安排不同学生参加不同内容的实践学习，根据工作任务周期性原则动态安排实践学习时间。

3.建设信息化教学资源库，基于互联网+课程建设、电子教材等开设线上课程，动态安排线上授课时间，确保生产岗位实践与线上授课时间不冲突，实现线上线下混合式教学，以学习的知识补充生产实践对知识的需求，根据知识的需求或项目（任务）内容调整线上授课内容，确保授课的针对性和学生学习的积极性。基于以上理念和校企互动，开设在线开放课程和编写基于任务式课程的校企合作教材等资源建设得以在教师中广泛开展，教师教学能力和水平得以获得较大提升。校方开发需要的互联网+教学资源，能较好地解决理论学习资源问题，学校开发的教务管理软件能良好解决教学管理信息化问题。企方提供学生实习岗位和工作任务，能较好地解决学生情境化实践锻炼问题。

4.为进一步发挥企业对学生培养的主体作用，灵活设置人才培养学制，当前采取了两种模式：2+0.5模式，其中每学期安排至少一个月到企业参加生产实习锻炼。1+0.5+1+0.5模式，学生在校完成1年的公共基础课和专业基础课教学后，到企业参加0.5年的顶岗实习，再回到学校参加1年的专业学习，然后参加最后0.5年的企业毕业生产实习。实践表明，两种模式均能较好的激发学生学习动力，对学生综合素质的培养和专业水平的提高都大有益处。

四、校企成果共享，实现校企合作共赢、可持续发展

基于土建类企业多以私营为主，企业规模普遍不大，接纳实习学生以项目部为主，受工程建设项目具体情况制约，土建类专业产教融合、校企合作可持续性不强的问题，提出实现成果共享的可能途径、成果形式。高校师生的教科研成果在企业得以运用和实践，企业员工接触学徒培养，课程教学与开发，提高了技术人员的理论水平和技术素质，入企教师协同研发的科技成果及时得到应用和推广，教师社会服务面得到拓展。通过校企合作，企业获得了新生力量的注入，获得了优质员工的储备，通过专业教师技术力量的加入，建筑企业层面的省级工法、专利授权、QC成果等科技创新成果全面开花，技术水平和影响力大大提升。

五、结论

以建筑工程技术专业两个班级调研为例，总结校企协同育人班级与普通班级育人成效对比结果如下表。

实践表明：（1）通过校企合作协同，通过合理化教学安排，信息化教学管理，科学的教学考核，能较好地解决工学矛盾问题。针对高职建筑类学生特点，结合一线建筑业企业工作岗位任务，重构人才培养方案和教学内容，通过做中学和学中做，以岗位工作任务分析促进教学内容的变革，能有效促进三教改革，解决教学内容与岗位工作脱节问题。（2）通过产教融合、校企合作，整合企业资源，构建、优化建筑类高职学生实践技能培养模式，通过学生在企业一线工作岗位上的历练，切实提升高职建筑类学生技术技能水平，岗位适应能力和职业素养，能很好地提高学生就业能力和就业质量。（3）通过校企合作成果共享，可为解决校企合作深入性、持续性、共赢性问题提供有益帮助。

参考文獻：

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基金项目：浙江省教育厅2020年度高等学校国内访问工程师“校企合作项目”（2020195）