黎月清

【摘要】作文长久以来都是困挠师生的一个难题。本文提倡在阅读课堂中让学生感悟文本，在积累语言储备量的同时，利用文本引导学生展开头脑风暴，以笔写己心，激发学生的写作欲望和激情，力求全面地、系统地、多层次地探索习作教学的最佳方法。

【关键词】小学语文;批注式阅读;故事续写;读后感;语言积累

写作是语文教学长久的困难。虽然我们一直对学生学作文很重视，每周专设两节语文课来教学生写作文，教师专心钻研教材，精心设计教案，但尽管教师课上讲得龙飞凤舞，学生却领悟甚少，动笔时千篇一律，有的还无从下笔。我意识到只从作文课进行作文指导是不够的，便尝试在阅读课堂中加入写作训练，从阅读教学中让学生对写作技巧耳濡目染，达到提高写作能力的目的。

下面是我总结的四点在阅读课堂中提高学生写作能力的基本要点。

一、批注体悟习作技巧

在不断的教学摸索中，我发现阅读的时候把读书感想、疑难问题，顺手写在相关文段的附近，可以记录下当时的所思所感，也方便日后翻阅查找。这是提高学生作文水平的基础途径。

（一）预习课文标写注释

在预习课文时学会做批注，可以为学生更好走进文本打下良好的基础，所以我们要抓住预习这一环节，训练学生作批注的能力。预习作的批注主要是做好难懂词语的解释，让学生作词语批注目的是加强学生的语言表达能力。如教学课文《丝绸之路》中“不计其数”“浩浩荡荡”“栩栩如生”等词语，先让学生结合课文理解词语的意思，用自己的语言表达写出来，老师再进行解释。利用这种形式让学生的表达能力得以训练，习作中的遣词造句也有进一步的提高。

（二）品读重点语句

学习语文必须沉醉在课文的语言环境中，寻味文句，而指导学生把品味的意思写出来，有更为深刻的感悟和体会。如理解《冬阳童年骆驼队》的“我默默地想，慢慢地写。”时，学生难以明白。所以我先让学生感悟文本中作者天真无邪的童年世界，抓住关键词“默默”“慢慢”体会作者的内心感觉，让学生即兴在文本旁作批注，实现学生阅读过程中与文本的“面对面交谈”。

二、文本感知习作语境

（一）走进古诗意境

我在教五年级语文上册《清平乐·村居》时，以说写形式完成诗文的教学。我先让学生们弄懂难理解的词，接着文本结合图画进行教学，让学生根据图文展开想象。“茅檐低小，溪上青青草。”茅屋上的南瓜，小溪边的溪水，依依的垂柳，蓝天白云……学生展开想象，仿佛走进充满农村气息的山乡村野。

学到“为醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”我借此情景，指导学生描述老公公老婆婆的外貌、神态、语言等特点。接着讲起大儿、中儿、小儿的活动，学生尽情发挥想象，畅所欲言。用这样的一个设计成功地激发孩子们学习古诗的兴趣和乐于表达的热情。我還让学生把刚才描绘的画面写下来，此时，用笔代心，学生产生了习作的灵感和冲动。

（二）用笔写我心

文言文随着现代汉语的发展，逐渐出现了文体的不同、认识上的障碍。一些学生因此对文言文的提不起学习的动力，有的因为看不懂、学不会而导致甚至害怕去学。所以对于小学生学习文言文更加要注重提高学生学习的兴趣。

学生想象力丰富，喜欢编故事，可以运用到文言文的教学中去。如教学文言文《杨氏之子》，我让学生结合注释理解难懂的词语后，问：“老师需要这篇文言文作为表演小剧本，你可以帮我编好这个故事吗？”学生们兴趣盎然，编写了很多丰富生动的故事。不仅让学生从被动的理解变成了主动的探究，也为学生积累了写作的题材。

（三）阅读教学中的习作指导

无论多么先进的理论，无论怎么学习，离开了实际经验，只能是纸上谈兵。当学习《祖父的园子》中谈到作者把谷穗当作狗尾巴草割掉的趣事，我问学生：“你们小时候有没有做过这样的傻事？”学生纷纷说起自己小时候的傻事：有的说小时候在田里种钱，有的说帮小猫剪胡须……话匣子一下子打开了，习作的题材就有了。我再问：“作者的童年快乐吗？哪里可以看出？”指导学生找找作者表达快乐的句子，学习作者表达的方法，让学生也说说自己童年的快乐。这样让学生摒弃作文的条条框框，表达出自己真实的感受。

三、读后感整合文与情

小学生写读后感存在很多弊端，有直接摘抄一大段原文然后随便添两三句评语的;有牵强附会，不知所云的。我尝试在阅读课堂教学中完成读后感的指导。教学《祖父的园子》时，我创设学生说话的情境：“你喜欢祖父的园子吗？喜欢它的什么？你有这样的经历吗？”让学生说出自己深刻的印象和真实的感受。

接着对本课的第十七自然段作重点的感悟。第十七自然段中，作者用炫耀的语气描述了花儿、鸟虫、倭瓜、黄瓜、蝴蝶等的自由自在，以表达自己幸福快乐的生活。最后我要求学生把今天所感悟的内容写成读后感，学生对读后感这种体裁不再感到陌生，各抒己见，畅所欲言，真正有感而发。

四、积累延展词语认知

厨艺再好的妇人，没有原材料，也做不出一桌饭菜来，同样的，学生如果肚子空空，没有“墨水”，那自然也没有办法写出好文章来，所以我非常注重学生的语言积累。我经常要求学生在课堂上积累好词好句，课后朗读、背诵欣赏，再加上自己的感悟。帮助他们积累语言，提高语言的储备量。久而久之，学生不仅提高了阅读兴趣，而且还汲取了写作营养。学生内化了这些营养，并自觉或不自觉地运用到自己的习作中去，这样习作水平会越来越高，习作的质量也越来越好。

五、结语

提高学生的作文水平是我们每一位语文教师永恒的追求。我们应该以新课标的先进理念为指导，积极探索作文训练的新方法、新途径，克服当前作文教学中存在的种种弊端，力求全面地、系统地、多层次地探索习作教学的最佳方法，努力开创作文教学的新局面。

【参考文献】

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[4]许春香.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].山西教育（教学），2021（10）：5-6.

（责任编辑：洪冬梅）