杜春艳

教师教学活动的主要目标是学生。学生是一个独立的个体，学习情况不一样，接受知识的能力也不同。绝大多数学生在智力水平、人格特征、興趣爱好等方面都有非常明显的不同的特征。著名的教育家苏霍姆林斯基也说每个孩子都很特别。我们对学生施行教育的主要目的是希望孩子有一个健康的身心，拥有独立的思想和人格。但是在具体教学中，由于学生个体之间的差异，需要对学生进行因材施教，并根据学生各方面特点制定适合学生身心发展的教学方法。鉴于这种情况，我们现在通常使用分层教学模式来进行教学。这种方法倾向于在建立适合学生教学目标和内容的基础上，了解学生的学习能力和情况，充分调动学生的学习热情，使学生获得良好的身心发展。

分层教学的重点在于以什么为标准，具体怎么实施，从什么角度进行。对此，有学者认为应当从学习个性、基础知识水平、学习兴趣倾向和能力倾向以及学生自我效能几方面对学生进行考查。

学生的学习个性反映了不同的学习成绩，而学习成绩反映了每个学生独特的学习习惯和学习方法，包括学生的学习策略、思维方法和学习倾向。例如，学生是否可以在没有外界干扰的情况下获得强大的专注于学习的能力。基础知识水平是对学生现有学科知识水平的考核，布鲁姆认为学科任务的排列有其顺序和规律，且环环相扣，学生完成学习任务的不同水平很大程度上受基础知识的影响，因此，教师必须充分了解每个学生的基本的知识水平，才能有针对性地进行有效的教学。学习能力倾向则是学生完成各学科学习任务所花费的精力和时间的不同，这些与智力和成绩无关，学习兴趣倾向和能力倾向也间接表明了学生特长与日后的发展方向。学生的自我效能感是指学生认同自己的努力成果的程度。

在做的几项测试中，只有基础知识水平能够通过考核进行评估，而其他几项只能靠老师的日常观察得出结论，通过对学生的学习心态、学习方式、学习积极性等的观察，加上对学生基础知识水平的考核结果的综合分析的基础上对学生进行分层。

综上所述，实行分层走班制度对日常语文阅读教学也会带来诸多挑战。这意味着教师需要对相同内容进行多次备课，根据层次设计不同难度与风格的教学内容与教学方法，使不同特点的学生在分层教学活动中都能发挥出最大的潜能，是分层教学成功的关键所在。因此，在阅读教学中引入分层教学，不仅可以有效地提高学生的阅读水平，而且可以从整体上提高他们独特的审美素养。