骆 亮，饶 玲

（南昌师范学院教育培训学院，江西 南昌330032）

心理资本的概念由Luthans 等首次提出，他认为心理资本是个体一般积极性的核心心理要素，具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态，它超出了人力资本和社会资本之上，并能够通过有针对性的投入和开发使个体获得竞争优势，构成部分包含：自我效能感（自信）、希望、乐观和韧性[1]。2010 年以后，心理资本概念正式引入国内教师领域的研究[2]。教师心理资本是教育心理学、教育管理学领域的重要概念，是促进教师专业成长的重要资源，是推动教师深化教育教学改革、提升教育质量的动力源泉[3][4][5][6]。

十年来，国内研究者对教师心理资本的现状、影响因素、与其他变量之间的关系、量表的开发、路径的提升等方面开展过广泛研究，但还有很大的空间等待发掘：2010—2020 年间，在中国知网（CNKI）搜篇名“教师”和“心理资本”，已发表相关论文330 篇，其中中文核心或CSSCI（最新版）期刊65 篇。学者们主要集中于教师心理资本的实证研究，对教师心理资本进行综述回顾的还较少。现有心理资本的综述主要侧重于分析研究主题的变化视角对教师心理资本的研究进行了评述性的梳理，但全面地呈现研究全貌、厘清发展脉络，对该领域中相关实证研究进行整合、归纳，并结合实证研究结果直观的展示该领域在研究总趋势、研究对象、热点话题、及研究方法的变化趋势较少[7][8]。现阶段很有必要对教师心理资本的相关研究进行系统梳理，以更加深入地了解教师心理资本的研究现状及趋势，并在此基础上为未来研究提出针对性建议。……