段珍洁

[摘 要]儿歌是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，具有结构简单、语言活泼、节奏鲜明、朗朗上口等特点。在小学语文教学中，如果将儿歌合理应用在拼音教学、识字教学上，能让课堂教学变得生动活泼，让学生的学习其乐无穷。学生在宽松、活跃、融洽的环境中学习，效率会明显提高。

[关键词]语文教学;儿歌;效率

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0008-02

儿歌形象生动、趣味性强，是小学生最喜爱的一种文体。在语文教学中合理运用儿歌，能明显提高学生的学习兴趣，有效调节课堂气氛。

一、儿歌让拼音教学妙趣横生

1.巧用儿歌识记拼音

拼音教学内容多，学习时间紧，是一年级启蒙教学的一个重要环节。拼音教学本身是枯燥的，每天的内容单一、固化，学生不感兴趣，学习效率不高。如果碰到容易混淆的字母，还会让学生焦头烂额。

笔者教过多届一年级，在学习声母“b、d、p、q”时，学生总是容易混淆，不是把“b”记成“d”，就是把“p”写成“q”。有时课堂上记住了，下课又丢了。这是拼音教学的一个重点，也是一个难点。怎样解决这个难题呢？在一年级上册第二单元“语文园地”中就有比较“b、d、p、q”这几个字母的强化练习。笔者就地取材，让学生伸出自己的双手，握紧拳头，大拇指朝上。学生很快发现，左手外形像“b”，右手外形像“d”。笔者在学生发现规律时，编了一句儿歌：“大大拇指朝向上，左手b来右手d。”学生一边跟读儿歌，一边比手势记拼音字母，课堂气氛异常活跃，学生对“b、d”这两个字母也有了比较深的印象。区分完“b、d”，笔者顺势引导，用相似的方法教学生分辨“p、q”，同样也编了一句儿歌：“大大拇指朝向下，左手p来右手q。”如此，学生区分“p、q”也比以往容易多了。

实践证明，在拼音教学课堂中，带领学生一边读儿歌，一边学习拼音，能够收到事半功倍的效果。

2.利用儿歌巧标音调

在拼音教学中，音节学习是一个重点，给音节标调是音节学习的难点。学生刚接触标调，总搞不清标调到底要标在哪个字母上。尽管在学习伊始，教师也教了学生标调常识：音调一般是标在“a、o、e、i、u、ü”这几个单韵母上面，如果碰到复韵母，音调也只要标在其中的一个单韵母上。但也有特殊情况，里面有两个单韵母，学生就不知道标在哪儿了。而每每碰到标音调这个环节，笔者总是先让学生唱一唱标调儿歌：“有‘a别放过，没‘a找‘o、e，‘i、u并列标在后”。背熟后还要告诉学生每句儿歌的内涵。掌握了这首儿歌，音节标调对于一年级学生来说再也不是难题了。

浅显的音调儿歌，看上去微不足道，但是如果让学生掌握好，标调也会变得得心应手。

二、儿歌让识字教学多姿多彩

1.自编儿歌分辨形近字

识字教学在整个小学阶段是一项主要的内容。大多数识字课堂，教师只是将生字作为一个单一的符号传递给学生。首先读拼音，然后读生字，接着唱笔画，最后书写生字。这些识字方法有时在课堂上立竿见影，但是长期采用这种方法往往就显得枯燥乏味。经过多次的课堂实践，笔者发现在识字教学中穿插一些儿歌创编环节，会收到意想不到的教学效果。

在四年级下册第七单元“识字加油站”的学习中，学习“躁”字时，笔者让学生找找这个字的形近字，学生依次找出了“燥、澡、操”。为了让学生更好地区分这几个形近字，笔者顺势引导：“同学们，我们能不能把这几个字编成一首儿歌呢？”顿时，课堂气氛异常活跃，学生们纷纷举手。学生甲：“有水来洗‘澡。”学生乙：“‘操心手儿忙。”学生丙：“加火变干‘燥。”学生丁：“急‘躁把足跳。”接着，笔者将学生们编的儿歌稍稍变了一下顺序，在黑板上记录下来：“有水来洗‘澡，加火变干‘燥，‘操心手儿忙，急‘躁把足跳。”一首儿歌就这样在集体创作中诞生了，学生自己编的儿歌，他们读起来更津津有味。不一会，学生就能背诵这首儿歌，也能通过这首儿歌真正理解这几个字的内涵，真正区分这几个形近字了。

自编儿歌既锻炼了学生的创造力，让学生真正成为学习的主人，又活跃了课堂气氛，让枯燥的识字课堂变得生动有趣，让学生能够更深刻地辨析形近字。

2.借用儿歌区分同音字

在识字教学中，遇到同音字是很常见的事情，很多同音字难以辨析，容易混淆，這是学生语文学习中的绊脚石。

譬如，在小学的词句运用中， “的、地、得”这三个字应用很广泛。这三个字在做结构助词时都读“de”，但大多数学生都不能正确运用这三个字。怎么办？一些有经验的小学语文工作者，根据这三个字的特点以及用途，编了一首儿歌：“‘的、地、得，要分清，名词前面白勺‘的，动词前面土也‘地，形容词前双人‘得，双人‘得，不示弱，紧紧跟在动词后。”这首儿歌虽谈不上华丽，但明确告诉了学生这三个字的站位。学生掌握了真正的诀窍，用起这三个字来也不难了。在三年级下册“日积月累”的“我会填”中就有关于“的、地、得”的应用练习。笔者在教学这道题之前，先让学生复习儿歌，然后练习，学生完成起来得心应手，特别是这样一个填空：弯弯曲曲地（   ）。全班只有两个学生填了“小河”，其他学生都知道填“流淌、伸展”之类的动词。问其缘由，学生回答：动词前面不是土也“地”吗？这里是“地”，所以括号里应该填动词，而不是名词。

儿歌让学生理解了“的、地、得”三个字的真正用法，不管题形怎么变化，学生都能应用自如。

三、儿歌让课堂教学充满活力

1.儿歌导入让阅读教学轻松自如

一堂语文阅读课，如果有一个良好的导入，一定会给这节课带来不小收获。

笔者曾执教《浅水洼里的小鱼》，这是课本改版前二年级上册的一篇课文。怎样迅速把学生带入课文情境中呢？考虑到学生的年龄特点，笔者决定用一首儿歌作为本节课的导入内容。“天空是云儿的家，森林是小鸟的家，草地是虫儿的家，大海是小鱼的家。”这首儿歌跟课文的内容紧密关联，学生跟随着投影饶有兴致地大声朗读起来。笔者问：“小鱼的家在哪里啊？”学生答：“大海！”接着，多媒体动画中显示了一群鱼儿在大海中自由自在地游来游去。画面不停地变化，海水渐渐退去，形成了好多水洼，里面有许多鱼儿。学生思维跟着画面紧张起来，在内心的跌宕起伏中，他们进入了新课《浅水洼里的小鱼》的学习。整个导入环节，在儿歌的指引之下，教师自然、轻松地进入了主题，学生思维活跃，兴趣盎然，学习效果明显。

2.儿歌有效调节课堂气氛

小学生课堂的专注程度非常有限，特别是低、中年级的学生更容易分散注意力。如果在课堂中插入儿歌朗读环节，会给沉闷的课堂增添一份活力，有效调节课堂气氛。笔者在执教二年级下册《大象的耳朵》时，正好碰到下午第一节课，有的学生昏昏欲睡，有的在开小差。在这种情形下继续授课已经没有任何效果。这时笔者让学生全体起立，一起表演读儿歌。笔者选择的是《大象》，学生一边拍手，一边有节奏地读：“大象大象啥模样，耳朵大大鼻子长，尾巴细细腿儿胖，身体厚厚像堵墙……”整个过程，学生声音洪亮，节奏鲜明。顿时，他们一扫萎靡，个个精神抖擞。

总之，儿歌是中华传统文化的瑰宝，是学生喜欢的文体。作为新时代的教育工作者，在教学中应善于利用儿歌，让学生在乐中学，真正成为学习的主人。

（责编 刘宇帆）