周卫

【摘 要】读后续写作为一种题型，充分体现了读写“分工不分家”理念，是考查学生英语综合表达运用技能水准的重要渠道。读后续写有规律可循，需要学生在深度题眼的基础上能围绕词汇、语句和表达，综合考量阅读素材中出现的内容，引导学生针对阅读中内容深化理解感知。

【关键词】高中英语;阅读;书面表达;续写;理解

打破传统的读写不相融理念，注重考查学生在语言理解和表达中综合运用技能是当前英语教学的重点。为此，新高考英语提出了读后续写的设想，就是要求学生在主动阅读中找出可表达亮点和升华点，让阅读和写作形成“联姻”。作为一种书面表达的新题型，教师不妨结合新题型的特点，从题目审读、词汇揣摩、语句整合等角度出发，突出实践训练，培养学生丰富认知感触和表达技能，不仅是学生开阔认知视野和思维的必然需要，更是提升英语书面表达综合运用技能的必然需要。

一、围绕题目多“审”——读出本意

有些语篇阅读的读后续写有题目，虽然简短但内涵意义却是十分丰富。学生在读后续写的时候不妨聚焦语篇的题目，从其中的关键词汇入手，多给学生必要的自我阅读和主动深思的机会，引领他们在不断揣摩中主动提出相应观点，以此丰富感思体验，为书面表达蓄积必要的素材。

学生可针对语篇题目，围绕其中的表达元素做好信息摘录筛选，引领学生从中找出其中重点和要点。教师可结合文章的题目，如，在一篇题目为《A brave boy》的读后续写中，文章开头写道“Boys like to be considered？ to be brave ， but what kind of things can be considered to be brave？”以此为话题引出表述要点，教师不妨建议学生深入阅读，从Ronny refused Henry go and have a look！”中能体味到“Its none of our business. Wed better go home and dont get close to them……”给学生更多的自我揣摩体验机会，引领学生在主动参与审读中找出其中有效价值信息。很多同学针对续写的“...something terrible happened to Ronny.”内容，从“Brave”中找出了其中可探究元素，从“At that moment， Henry happened to pass by”中找出其中富有导向性的话题，也就能不难理解文本中提出的勇敢定义。

二、结合词汇多“揣”——聚焦核心

读后续写的词汇不仅是学生需要关注的对象，更是书面表达中不可忘却的信号词，对书面表达起到风向标的引领作用。教师可引导学生针对文章的词汇，多予以揣摩，多从词汇在语句中作用，在语段中位置，在语篇中关联等方面通盘考虑，以此来不断拓展延伸其中的有效信息。

学生结合词汇多揣摩，能发现更多意想不到的收获。这些收获为明确书面表达行文思维起到一定内化促进作用，如，在一篇读后续写中，教师不妨引导学生针对“I was doing a big clean-up recently and my kids were helping when my son， came across a knotted handkerchief with an old dark brown coin inside...I was in deep trouble...To my great surprise， after hearing my words， she gave me a broad smile...”很显然，这些关键词汇，肯定是作者想要表达的核心要点，针对作者1991年在尼日尔工作中遇到的小偷，炎热，灰尘……自己表示不满。女乞丐聚精会神地听着。令我大吃一惊的是，听了我的话，她给了我一个灿烂的微笑，给了我一个硬币。此外，续写要求学生从“There was a slight touch on my hand ;looking down，I saw my son looking at me ，curious ”中主动圈划出重点表述。

三、关注中心多“联”——前后一致

原汁原味理解和表达语篇内容是读后续写的基本原则，也是学生掌握表达运用规则和方法的必然需要。纵观近几年的高考读后续写，始终将文本的表达要素作为评价的重点，特别在要求连贯性上，始终围绕文本要义作深入拓展。这些拓展延伸能给学生带来不一样的深层次感思体验。

教师在指导学生读后续写的时候，应将切合文本表达要求作为首要前提。教师可结合读后续写的要求，注意如下几方面：（一）多元要素配合得当，做到切合文体风格不走样，以记叙文续写为例，学生应该在读懂when（时间）、where（地点）、who（人物）、why（为何发生）四要素信息的基础上深入分析，涉及了what（发生了什么）内容，从how信息中写出自己的感思。（二）通过分析好词佳句、修辞手段等方式引导学生增强对文章语体的敏感性，以及对基本语言结构的熟练程度，引导学生从不同的角度深入剖析，找出其中相关内容，形成有效认知;（三）鼓励学生多元化拓展构思，引导学生从不同的角度和层面深入剖析，围绕其中的核心要求从多样化描述中体味作者的表达意图和设想，形成具有针对性和多样化的认知素材。

四、归纳提炼多“练”——提升语技

实践出真知，绝知此事要躬行。熟方能生巧，需要学生在反复多练的过程中主动提炼，需要他们在不断总结完善中掌握表达的技能，深化表达技巧。教师在引导学生归纳提炼的时候，不妨多从提升语技的角度引导学生整理，能有效培养他们丰富语言感知和准确表达思维方式。

教师可引导学生针对语篇表达内容，结合读后续写的要求，有针对性归纳提炼。教师可结合相应内容，如，在“ Will you take me to go trick-or-treating， Chad？” Zoe asked when I came home from school. My little sister was already wearing her fairy wings and taking a wand. “Moms taking you，”I...” 閱读指导中，教师不妨要求学生注意如下几方面：（一）运用文本中的核心词汇wand主动拓展延伸，鼓励他们从不同的角度深入剖析，理清文本表达思维和认知体系;（二）鼓励学生从不同的角度和层面来延伸内容，帮助他们深入文本语义探究;（三）建议学生根据各自的归纳总结从不同的文体中摘录筛选出相应信息，帮助他们在主动训练中不断丰富认知视野。

综前所言，高考英语书面表达读后续写，真正体现了读写相关联的理念，彰显了表达在课程教学中的重要地位和意义。这种建立在培养学生英语认知感悟和综合表达运用能力基础上的读后续写，能帮助学生在主动参与研读的过程中形成丰富认知，在主动书面表达中深化识记，切实提高自身的英语表达综合运用技能水准。