郁燕

[摘 要]课堂是由无数教学细节组成的，对细节的运用与把控，不仅考验教师的专业素养和教育能力，还彰显着教师的教学智慧与风采。要想发挥出细节教学在改进教学质量、提高课堂效率等方面的作用，教师可以关注原有知识、组合已有资源来预设细节，根据突发情况和学生思维轨迹来捕捉细节，有意设置失误、利用无意的错误促成疏漏细节，以提高教学效果，建构起生动、精彩、高效的数学课堂。

[关键词]小学数学;细节;精彩课堂

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）02-0088-02

要想发挥出细节教学在改进教学质量、提高课堂效率等方面的作用，教师可以围绕预设细节、捕捉细节和疏漏细节三个方面设计教学。预设细节需要教师的精心设计和铺垫，是教师的“有意为之”。捕捉细节考验教师对课堂的把控能力，是教师的“因势利导”。疏漏细节重视教学过程中的精彩生成，是教师的“见招拆招”。基于这样的思路，教师可以通过多种方式，从多个角度真正将细节教学落到实处，让课堂于细节处开出花来，绽放精彩。

一、预设细节，预约精彩

1.关注原有知识，做好衔接

教师要想预设和实施好课堂中出现的细节，并使其发挥出理想的教学效果，就要立足教材，关注原有知识，并基于学生的知识积累程度和认知发展水平考虑学生的接受程度，为学生设计知识之间的衔接点，帮助学生实现良性的知识迁移，找到新知识的生长点。

例如，在学习“两位数乘两位数”的内容之前，学生已经学习过“多位数乘一位数”，这两部分的知识是有内在联系的，学生在学习新知识时自然会遇到不理解进位、弄错乘的顺序、书写位置错误等问题，这是教师要在课前预想到的细节。因此，在导入环节，教师要先为学生准备多位数乘一位数的练习题，如24×2，31×2等。并要求学生除了给出答案，还要规范地书写出乘法的格式。然后教师再根据教材的情境图，为学生讲解两位数乘两位数的算理，并在多位数乘一位数练习题的基础上列出两位数乘两位数的题目，如24×12，31×20等，带领学生一起总结两位数乘两位数的笔算方法，让学生从多位数乘一位数的知识自然地过渡到两位数乘两位数的知识。

学生在不断地学习，他们的知识体系也在不断地更新、完善、优化。同样，他们在学习新知识的时候也会受到原有的经验、知识积累等的影响。教师预设细节就是要为学生设计新旧知识之间的衔接点，引导学生更好地找准新旧知识之间的联结点，通过对旧知识的回顾自然地引出新知识，进而降低学生理解新知识的难度。

2.组合资源，培养合作意识

组合资源、引导学生开展合作，也是细节教学的一种有效方式。组合资源本身的差异性、互补性、兼容性都是教师可以预想到的教学切入点，学生合作过程中出现的普遍性问题也是教师可提前预见、可控制的。利用组合资源教学有利于培养学生的合作意识。

例如，在教学“四则运算”时，教师可以在课堂上先带领学生了解四则运算的运算法则，然后为学生设计由易到难的计算题。题目总共分为三类，第一类是在没有括号的算式里，只有加、减法或者只有乘、除法，如：8+2-3、10-5+3 、8÷2×4 、8×2÷4等。第二类是在没有括号的算式里，同时有加、减法和乘、除法，如：3+18×2 、16-18÷3、36÷6+4×6等。第三类是在有括号的算式里，同时有加、减法和乘、除法，如：（4+5）÷3、 5×（7-3）、（10-2）×（8+3）等。教师让学生以小组为单位合作完成习题并展示答案，再把有不同答案的题目标注出来，后续由教师为学生重点讲解这些题目，进一步深化知识。

组合资源是要为课堂的教学内容和教学目标服务的，教师要善于为学生挖掘和组合丰富的教学资源，并设计相应的合作活动，组织学生进行合作学习，并调动自身的教育专业素养和广博的学科知识，预设教学过程中的细节，让学生在系统的教学过程中接收数学知识，在合作互动中培养和强化合作意识。

二、捕捉细节，发现精彩

1.珍视突发情况，因势利导

捕捉细节实质上就是捕捉教学过程中的生成性资源。课堂上出现的突发情况，是对教师临场应变能力的一种考验。教师要有把控课堂节奏的能力，能够因势利导，化解突发情况，将学生引回课堂中来。教师不仅要确保课堂的顺利进行，还要挖掘和延伸突发情况的教学效用，将其转化为促进教学的资源。

例如，在教学“倍的认识”时，以数苹果的个数为例，红苹果有2个，青苹果有6个，教师让学生用倍数关系去描述红苹果和青苹果的个数，这时一个学生提出不同意见：“明明‘青苹果比红苹果多4个这样的描述更简单，用倍数关系去描述反而更麻烦。”针对这一突发情况，教师要从倍数关系与相差关系的比较入手，让学生了解到倍数关系在乘法、除法等方面的作用，进一步加深对“倍”的认识。

教师处理突发情况的方式有很多，比如，教师可以利用突发情况拓展相关知识点，化解危机;也可以直面突发情况暴露出来的不足和问题，与学生们进行沟通与交流。

2.走进心灵，顺应思维轨迹

学生是学习的主体，教学过程应该是师生共同建构知识的过程。因此，教学应该是生动的、动态的。课堂中的细节是需要教师基于学生的学习主体地位，在师生互动、建构知识的过程中去主动地捕捉和发现的，这样的细节教学才更加自然和真实，更能发挥出教学效果。

例如，在教学“轴对称”时，为了让学生能从真实的生活情境中了解轴对称图形，教师在课堂上为学生准备了多种多样、趣味十足的含有轴对称图形的图片，还有脸谱面具、剪纸、中国结等实物。可在课堂上，学生对这些图片和实物的兴趣更大，很难将注意力放到知识点上。这时，教师可以顺应学生的思维轨迹，让学生开动脑筋寻找身边的轴对称物品，通过这种方式优化教学过程，让学生在自己感兴趣的活动中发现和总结轴对称的知识点，这比原本設想的教学效果更好，学生的接受程度也更高。

只有走进学生的心灵，顺应学生的思维轨迹深化细节教学，才能够引起学生的共鸣。

三、疏漏细节，生成精彩

1.有意疏漏，给予充足时间

疏漏型的细节教学可以分为两类，一类是有意疏漏，另一类则是无意疏漏。有意疏漏具体来讲就是指教师要根据课堂教学内容，有目的、有意识地出现一些疏漏，创设错误情境吸引学生的注意，并给予学生充足的思考时间，让学生主动地发现问题，以达到自我教育、升华认知的目的。

例如，在教学“带括号的混合运算”时，由于这个内容本身就是易错知识点，因此，教师在对计算题进行板书的时候，有意地留下错误的计算过程，考验学生是否真正了解了带括号的混合运算的运算规则。如将（73+65）÷5+15的计算过程写成（73+65）÷5+15=73+13+15=101，这时学生纷纷说道：“错了，错了，应该先算括号里的。”教师再作恍然大悟状肯定学生们的正确解法，并再次带领学生复习运算规则，提醒学生在计算时不要犯类似的错误。

有意疏漏的细节教学既需要教师精心设计，也离不开教师在教学过程中的良好把控。因此，教师在教学时，要结合数学内容故意出错或出现纰漏，并抓住契机，巧妙地引导学生发现疏漏、分析原因、应用知识以及解决问题，让错误在无痕中生成精彩。

2.无意疏漏，顺势灵活应对

与有意疏漏相对应的自然就是无意疏漏，其实无论多么成功、精彩的课堂教学，也难免会有一些失误的地方，这个时候更考验教师的应对能力。教师在遇到无意疏漏的情况时，不要去逃避和忽略问题，而是要用有效的方式促使教学顺利进行。

例如，“三角形的特性”的教学目标是要使学生认识三角形，知道三角形的特性以及三角形高和底的含义，并且会画三角形的内高。在让学生练习画三角形的内高时，教师随意地画出了几个不同形状的三角形，并随意地标出了三边的长度，让学生们画出它们的内高。可有学生发现其中一个三角形的三边长分别是3 cm、6 cm和10 cm，并不符合三角形的三边关系，这就是教师无意中出现的疏漏。这时教师可以让学生开动脑筋，根据教师画出的三角形去设定合理的三边长度，再认真观察还有没有其他错误，学生们对此表现出了极大的兴趣，学习也由被动化为了主动，课堂气氛非常活跃。

强化“细节”艺术，建构精彩课堂是基于新课标理念，旨在实施素质教育的一种教学思考和实践。教学细节是教学活动的基本元素，是提升教学效率与品质的重要切入点。如果教师能够加以巧妙利用，那么细节教学将在提高课堂效率、建构精彩课堂方面发挥作用，这是教师在教学过程中要持续关注的教学思路。因此，教师可以在教学中继续摸索强化细节教学的更多元、更具实效性的具体方式，以实现培养和提升学生的数学核心素养的最终目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蔡红.关注细节，营造精彩——小学数学教学过程中的细节探微[J].小学时代教育研究，2013（09）.

[2] 江一民.关注细节，完善整体——谈小学数学教学过程中细节的塑造和捕捉[J].学周刊，2012（05）.

[3] 王小兵.新课程背景下小学数学教学细节探究[J].学周刊，2011（07）.

（責编 杨偲培）