王龙凤

（南京新港中等专业学校 江苏·南京 210046）

我深知：优秀的学习成绩一定是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。自“核心素养”以及“英语学科核心素养”的概念被提出与确定之后，与之相关的课程设置、教师观念、教学模式等变革已成为现在教育大环境下的必然。然，培养学生核心素养的任务最终应该也必须落实到学科教学中，学科教学才是提升学生发展核心素养、关键能力和必备知识内容的基本路径。笔者以为，英语阅读课教学是能够最大程度地助推学生核心素养的形成。通过有效的篇章选择、有效的教学设计、有效的阅读策略指导以及读后活动的组织安排，可以促进师生语言知识技能、学习策略、语言思维和文化意识的共生共赢。

下面笔者以苏教版职业学校文化课教材 Book1 Unit 10 Make Your Choice的一堂阅读课的设计为例，谈谈核心素养视域下的中职英语阅读教学中学生思维品质的培养。

1 教学内容

本次教学内容选自苏教版职业学校文化课教材 Book1 Unit 10 Make Your Choice。本篇属叙述型文章：关于如何进行抉择。文本框架明晰，虽内容简单有趣，但蕴含人生思考，学生乐学。

2 教学对象

笔者所教的学生来自电子技术应用专业的18级对口单招班，虽只有7名女生的英语课堂有时也会感觉推进无力，但他们整体充满激情、充满斗志、激进向上。他们喜欢新鲜有趣的事情，喜欢思想的火花相互碰撞。他们思想独立，有自己的主张，愿意自己做决定，但又不知道如何做出最佳的选择。

3 教学目标

知识目标：使学生理解篇章大意，掌握与选择有关的词汇和词组。

能力目标：学生能够借助阅读技巧捕捉有用的信息，找出文章中心句，继而能呈现文章框架结构。

情感目标：让学生真正懂得：做出正确的决定是成功的第一步及“快决定”未必是好决定，“慢决定”也未必就不好（三思而后行）。

4 教学方法

情境交际法、任务型教学。

5 教学过程

Step 1 Lead in:

呈现一张某人在一个十字路口踌躇不前、不知如何选择前行道路的图片，引导学生思考人生将面临许多选择（衣物、假日出游、交友、专业、工作、择偶等），之后采用线上模式：借助泛雅教学平台让学生以弹幕的形式呈现人生中可能遇到的选择。思维碰撞后的火花有趣有效地激活了学生的思维，为后续的讨论注入了不少“鸡血”。正如教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。之后，又给出两幅图：一碗面条（What to eat for lunch）和求婚画面(whom to marry)，让学生思考并回答哪幅图片人们可以快速做决定，哪幅图片人们需要反复斟酌、慢下决定。同时提出问题：快速决定是否是正确的决定，慢决定是否就不好？接着组织小组讨论：在日常生活中，还有哪些类似的情境需要去做选择？在一片思维活跃、热情交流中很自然的引出本课的教学内容：今天我们将学习一篇关于做决定的阅读文章，请大家帮助作者分析他的决定快慢与否，好坏与否？

Step 2 Pre-reading：

有了之前的思维热身之后，接着就直奔主题：呈现两个作者要做的决定：（1）to buy a used laptop;（2）to find a room-mate，分组合作讨论：：What decisions would you make in your situation?之后请2-3组交流反馈。此设计旨在让学生站在自身的立场去考虑是否要买一台二手笔记本？是否要找一个合租室友？以及如何去做此决定？会不会与作者的选择一致呢？学生交流反馈的答案不尽相同，那是因为每个人的当前的实际情况都不一样。继而指导学生做决定前一定要三思而后行，要思虑周全。学生在此情境有所认知之后，易对篇章产生“代入感”，易激发学生的阅读欲望，也为后面文章的理解做了铺垫。

Step 3 While-reading：

笔者深知：阅读的过程就是思维的过程，阅读教学就是训练、发展学生思维能力的过程。有了读前的思维发散，学生很快有了“代入感”化身作者前往“抉择”。读中，笔者借助“跳读与细读”策略指导学生完成阅读并辅以不同阅读任务操练（判断、选择、找寻与提炼中心句等），让学生对文本信息进行了提取、概括、推理、批判等思维活动。学生在理解篇章的同时，也不断修正自己的错误认知。之后，借助文章结构分析帮助学生拎清文章脉络、整体感知文章及作者、再次纵观全文、加深理解并与作者共情。快的决定并非就好，慢的决定或许更好，那需要应情境而定。最后，将文本改写成一篇任务型阅读材料组织学生在线作答，以帮助学生深度解读文本，再次归纳总结（见下图）。

因为此文本无太多生词、长难句障碍，故，在阅读中给予学生足够的思考与讨论时间，并在教学设计中体现了较多的阅读策略指导，提高了学生文本解读能力。学生在进行对文本信息的提取、概括和推理等一系列的思维活动中也发展学生思维品质。

Step4 Post-reading：

组织讨论深挖“决定”背后深层次因素。在阅读教学中，精心设计问题是培养学生思维品质的关键。一个好的问题可以使学生的思维达到一定的深度和广度。读后，笔者设计了以现场采访的形式让学生表达：What’s the reason to make quick/slow decisions?因为是即兴采访，答案真实；又因为是即兴采访，口语表达不尽人意。但不影响学生思维的跳跃，思维的发散、思维的提升。认真严肃的理由、家常的理由、搞笑的理由、无厘头的理由等在一片轻松欢快的情境中运然而生。之后，再组织学生大胆批判、大胆质疑、大胆交流整理归纳大致得出以下：to get what they have dreamed of/to make up for the lost;be in difficult financial circumstances/not see eye to eye with parents/...找出“决定”背后深层次的原因之后，笔者又再次利用线上资源，呈现了一些有关做决定是小视频，组织学生深度思考：How to analyze problems in real life and make a decision?之后,交流反馈以引导学生最终形成某种共识或指导性的意见：Don’t make a decision when you are in temper./Don’t drop into price effect./Don’t estimate the result of your decision.通过上述评判与鉴别式的交互思考，有效地培养了学生思维的批判性。

Step 5归纳总结，分层作业：

借助黑板上生成的文章结构图及其它相关衍生知识进行本节课的知识总结。分层作业：Level A:Try to finish Part Aon P154 of the workbook；Level B:Surf the internet and get the story about choice and success.Share it next class.

6 教学反思

本课从刚开始的warm up到最后的homework设计无不关联于英语学科素养之思维品质的培养：导入环节，就生活中可能遇见的“选择”进行了头脑风暴，有效进行了思维热身，也营建了轻松愉快的课堂氛围；读前，直奔主题交流讨论基于自身实际情况就买电脑和找合租室友进行选择，因为不少学生很期待能与文中作者的选择相一致，所以设想出很多种决定，学习兴趣燃点高，为后续的学习顺利做了铺垫；读中，因为读前“代入感”很好地创设，学生很快找到了作者最终的选择与决定。与作者选择一致的学生略有窃喜，尽管决定后的结果令人不爽。与作者选择不一致，但理智抉择的学生则喜于形色，感受到了深思熟虑后成就感。借助思维导图呈现文本框架与再创的两个情境交流之后，学生们大多会心一笑，因为他们理解的篇章，明白了“快决定”未必是好决定，“慢决定”也未必不好。在整个学习过程中，他们经历了文本信息的提取、概括和推理等一系列的思维活动，深层思维被激活、被开发的过程一定是令人愉悦的；读后，设计了两个活动（深挖“决定”背后的原因+如何分析问题并做出决定），把整节课的主题与思想进行了升华，同时也最大程度地提升了学生的思维能力。

因为所教的班级是对口单招班的学生，故，整个教学设计及相应的内容能够推进完成。但英语他们整体英语基础不尽人意，所以在讨论的过程难以保障全部用英语交流，也出现了口语错误百出的现象。但，透过他们热切参与的眼睛，分明看到了他们喜欢这样的思考形式，喜欢这样思维被激发的过程，喜欢这种思维飞扬的感觉。另外，授课的过程中，适时进行了线上与线下的交互使用，如：回答问题采取网络随机点名，呈现答案借助弹幕，回答正确了网络会给予特别的评价等。优化了授课形式，激趣了课堂，活跃了思维，点燃了学生热情。

英语学科对学生整体人文素养的培养作用不言而喻，其核心价值体现在促进学生的心智发展，健康品格和思维发展。对我们中职学校的英语教师来言，肩头的担子更为沉重，使命更为艰巨。它需要我们深刻参悟“核心素养”概念之后，在观念上、设计上、系统上做出相应的改变并加以实践。前路未必是坦途，所幸中职的英语教学压力并没有高考那般沉重，且随着“职教二十条”的出台，相信中职英语的常态课堂会有很多改观，相信中职英语的常态课堂会有更多灵动的思维生成，更多的批判性的思维飞扬，相信更多的英语学科核心素养会在常态的教学中得以落地。