岳雨霏 高 龙 贾奥祺 唐 欣

(长沙理工大学电气与信息工程学院 湖南·长沙 410114)

0 引言

大文豪巴尔扎克曾经说过“门号是开启任何一门科学的钥匙”，善于洞察现象，产生质疑，提出问题，并通过自己的努力释疑，整个过程反映了人所具备的探究能力，是思维高批判性的重要表现。面对日益复杂的科学理论变革，如何根据已有科学形态提出质疑、发现科学问题，并采用一定手段分析和解决问题，是推动当今科技发展的关键环节，因此，探究能力是当代高质量人才的必备能力之一。

2010年，国家教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，该计划意在高校培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国。2017年，国家正式启动“双一流”高校建设工程，为高校发展建设带来新机遇，为人才培养引入新动向。基于“卓越计划”和“双一流”工程的建设背景，各地高校积极探索新型人才培养模式，为卓越班和双一流学科班级开设丰富多样的专业课程，力求保证学生充实的知识储备和信息获取量，提高大学生的专业素养。然而，随着课程量的增多，学生的学习负担增大，学生无法把握主要矛盾，导致多学多忘、不精不钻，部分学生对开设的特色课程感兴趣却忽视了重要的专业基础课及核心课；同时，教师在授课过程缺乏引导意识，仍采用以灌输、接受为主要特征的传统教学模式，严重阻碍学生的思考能力和探究能力，难以激发其求知欲，而面对种类繁多的专业课程，学生在学习过程又存在积极性不高、瞻前顾后等问题，最终导致恶性循环，不利于高质量、高水平人才培养目标的实现。

笔者认为，高校如果针对较为重要的专业基础课程、核心课程、部分特色课程，采用循序渐进的引导式教学方法和探究式教学思路，则能开启学生的学习源动力，启发学生积极思考、提出问题、提供解决思路，帮助学生探索专业知识的本质、发掘专业理论的实践途径，实现探究型人才培养的教育目标。本文提取出科学研究过程中的探究式思维模式，对探究式思维在本科教学中的应用方法进行了探索。

1 教师探究式教学素养提升方法

探究式教学，非教师单向教授学生专业理论，而是以双向互动为沟通形式，以学生洞察现象、发现和提出问题、探究问题、解决问题为培养目标的教学模式，如图1所示。探究式教学旨在要求高校教师培养学生发现和探究问题的能力，因此，教师必须首先提高自身探究问题建立可行性研究思路的能力。

图1：探究式教学与自学能力培养模式示意图

（1）培养迁移式洞察能力。教师应积极锻炼自身学科联想思维，能够将不同专业课程的知识要点进行及时归纳总结，将B课程理论分析方法联想移植到A课程中作为其教学特色，在教授A课程时能够将学生的思维迁移至B课程中的公式或定律，激发学生的知识联想欲，实时洞察学生思考问题时存在的思维误区和知识难点。

（2）提升串联式分析能力。该能力的培养要求教师具备问题同主线的总结能力，不同学生对于同一知识点存在多向型问题，教师应提取这些问题的共性特征，整理出多向型问题的主线，借助该主线将所有问题串联起来进行统一探讨和分析，帮助学生在思考时均以同一知识点的合理性为前提，避免学生对问题的理解产生偏执。

（3）增强互动式协同能力。探究式教学的沟通形式是双向互动，教师在听取学生质疑的同时也应及时表达自身观点而非一味接收信息。例如，学生提出问题1，教师也提出质疑，问题1转化为问题2，同时衍生出问题3，如此便产生新的问题和难点，此时教师需要同时思考三个问题及其之间的作用关系，互动式协同能力的提高有利于教师协助学生探究问题本质，保证问题解决方案的完整性。

2 学生自学能力培养模式

探究式自学，是依托课程内容，以学生质疑为目标，最终通过课程组反馈提升教学质量的自学模式，如图1所示。探究式自学旨在要求高校大学生针对理论学习存在的难点问题，积极提出质疑，探究解决方法。

（1）锻炼联想式多元思维。学生基于教师课堂讲授的理论内容，课下进行独立思考，将A课程的原理问题与B课程的相关定律、公式充分结合，再根据B课程的定律联想C课程涉及的知识点，将三门课程融会贯通，用最基本的定律和概念综合理解A课程的原理问题，采用联想理念学习多元化专业课程。

（2）培养探索式原创思维。学生应针对教师讲授时未涉及而又难以理解的问题，结合自身对课程的理解程度，将问题分类规整，基于某一类问题开展探索式研究，并将研究过程中遇到的困难与教师进行探讨，该类问题极有可能转化为课程的创新研究点，学生通过这种形式不断提高创新思维能力。

（3）提高导图式启发思维。学生针对课程重点和难点，绘制问题指向型思维导图，借助启发式联想方法，对各难点问题进行横向、纵向方法探究，通过思维导图获得研究思路和解决方案，部分问题甚至涉及多个解决方案，学生应根据最优化条件或约束目标对方案进行合理选取，以获得最终解决问题的方法。

3 结论

探究式思维采用洞察现象、发现问题、提出问题、解决问题的研究思路，在本科教学中具有重要作用。为了提升教师教学素养、培养学生自主学习能力，本文对探究式思维在本科教育教学中的应用模式进行了探索和研究，提出了具有迁移性、串联性、互动性特点的探究式教学模式，以及多元型、原创型、启发型的探究式自学模式。该模式利用学生自学思维能力培养的反馈效果，提高课程组教师的教学质量，为专业课程的教育教学理念转变机制建设提供了理论研究基础。