冼 凯

（广西南宁技师学院 广西·南宁 530007）

从中职学生计算机基础来看，各个学生本身在计算机接触情况、受教育情况方面均存在显著的差异性，导致他们现有知识水平方面存在较大的差异性，单纯依靠课堂教学显然难以有效弥补学生之间的差异性，同时也无法满足学生对于计算机专业教学的个性化需求。从计算机专业教学内容来看，相较于快速发展的互联网技术，当前中职计算机专业教材的更新速度存在滞后性，导致教学内容方面存在一定的滞后性。近年来信息技术、移动互联网的飞速发展，混合式教学模式的提出，无疑为中职计算机专业教学提供了有效的技术支持，如何引入混合式教学模式就成为广大教师共同研究的焦点内容。

1 混合式教学模式概述

所谓混合式教学模式，主要指的是传统教学与互联网教学的有效整合，即打造线下教学、线上教学为一体的教学模式，为学生提供更为多元、丰富的学习方式。从教学应用来看，该模式的主要目标在于全面拓展学习的深度、广度，而不是简单局限于数字化教学资源建设方面，其主要具备以下几个方面的特征：（1）模式构建特征。混合式教学模式本身不存在完全统一的教学模式，其主要是根据各个学科教学，灵活选择教学方式，致力于激发学生的主动性、能动性。（2）创新性特征。相较于传统教学模式、新兴慕课模式等，混合式教学模式并非完全倾向于某一个方面的教学，而是线上教学与线下教学并重，且教师可以根据实际情况进行针对性的调整，教学的时间、空间得以全面延伸，无疑是针对教学模式所进行的改革创新。

2 中职计算机专业教学引入混合式教学模式的优势分析

2.1 提升教学质量与学习效率

中职计算机专业教学引入混合式教学模式后，不但可以全面发挥传统教学模式当中教师所具有的组织管理优势、主导教学优势，且又可以让各种新兴线上教学辅助手段的优势得以全面发挥。与此同时，混合式教学模式能够为学生提供自由、个性的学习平台，同时又能够有效迎合当前学生对于网络的习惯，教学资源更为丰富、教学模式更为多元，在有效调动学生学习自主性、能动性的同时，学生与教师之间、学生与学生之间均能够进行有效的交流沟通，从而有效提升计算机专业教学的整体质量与学生学习效率。

2.2 满足学生个性化学习要求

混合式教学模式下，计算机专业教师不仅仅是主导者，同时也是引导者，教师在教学过程中已经不再是课堂的唯一掌控角色，而是围绕学生计算机基础、学习能力，帮助学生制定计算机学习计划，学生则是基于教师引导进行自主学习，整个学习过程中学生具有高度的自由性、可控性，从而有效满足学生在学习方面的个性化需求。

3 中职计算机专业教学引入混合式教学模式的措施与建议

3.1 围绕教学任务进行教学任务设计

对于混合式教学模式的应用，教师需要将网络教学平台充分利用起来，利用平台本身的便捷性、高效性、互动性，同时围绕教学任务来进行教学设计。比如，对于当前广泛使用的智慧职教云课堂（图1），教师可以充分利用该平台中设计的中职计算机专业课程资源，通过手机、平板、电脑等直接进入到课堂设计节点，接着选择“今日课堂”来进行教学内容的选择，并在教学设计过程中添加课堂教学内容、活动内容，完善课前要求的学习内容、课件、微视频、作业等。当教师完成教学设计以后，平台可以自动向学生推送预习任务、预习视频，学生也就能够根据自身实际情况去完成对应的任务。

图1：中职计算机专业教学云课堂界面

3.2 引导学生利用线上平台自主预习

学生自主学习、自主探究是混合式教学模式的重要内容，同时也是引导学生进行学习的关键所在。而教师在完成教学设计以后，学生则可以收到预习任务的推送，通过在平台中打开对应的任务列表，就能够了解自身的预习任务，同时观看微视频、演示讲解等，根据教师的引导进行预习，并在预习后完成对应的答题任务，亦或是在讨论版块中进行交流，为后面课堂教学奠定基础。比如，以计算机硬件系统知识（图2）为例，学生点击网络平台，通过手机、平板、电脑等进行预习，深入学习计算机硬件系统相关的理论知识，并通过视频的直观引导，深入了解有关的知识内容。在预习完成之后，完成对应的作业，通过交流表达想法、解答疑惑，并将问题带到课堂中来。进入到课堂以后，教师则围绕学生的问题进行讲解，同时在课堂教学过程中进行实践操作，无疑能够全面提升教学的效果。通过上述教学设计，学生在整个学习过程中完全遵循自主探究、合作解惑、实践巩固的流程，更为深入的掌握了计算机硬件系统知识。

图2：线上教学平台预习

3.3 基于课程实际摸索混合式教学讲授方式

具体来说，当前主要包含以下两种教学模式：其一，同步讲授方式。所谓同步讲授方式，指的是线上教学与线下教学之间的完全同步，即教师在课堂中进行计算机专业课程教学的同时，引导学生登录网络平台进行授课，这个过程中师生既可以在课堂进行互动，也可以通过线上平台进行互动。上述模式下，师生之间始终保持高效的交流沟通，教师可以第一时间跟进学生学习，并现场进行针对性的指导。其二，异步讲授方式。异步讲授模式要求教师针对计算机专业教学的课程内容进行合理的划分，将一些适合学生自学的内容设置为线上课程，主要是通过线上教学的方式来引导学生自学，教师在这个过程中主要是关注学生学习动态、完成情况、存在的问题，然后通过课堂或者线上组织集体的交流沟通，解决学生存在的问题。异步讲授方式下，学生完全处于高度自由的学习空间，教师主要是通过平台去了解学生实际情况，掌握学生在学习过程中暴露出来的薄弱环节，以便于制定针对性的教学方案，去解决学生存在的问题。

3.4 建立多元化混合式教学模式评价模式

一直以来，评价都是教学的重中之重，其不仅是检验学生学习情况的重要方法，同时也是纠正错误、激励学生的关键途径。混合式教学模式的应用，中职计算机专业教学评价也需要进行针对性的调整。具体来说，计算机专业教学评价应当尽可能将平台的优势充分利用起来，尝试打造多元化的评价，全面参考学生线上学习、线下学习的情况，尽可能保障评价的科学性、规范性。这就需要教师创造多元化的评价方式，充分利用线上平台去引导学生自评、互评，同时利用线下进行总结评价，从而有效巩固评价的效果。具体来说，当学生完成某一个阶段的学习任务之后，线上平台就能够自动统计，针对学生各方面学习情况进行提示，引导学生按照要求进行完善（图3）。而对于学生来说，则能够参考平台提供的评价插件，针对自身学习情况进行自我评价（图4），包括课堂总结、知识掌握情况、实践情况等。教师则可以综合利用线上评价、学生自评、课堂评价，针对学生进行评价总结，并根据学生进步情况去鼓励学生，帮助学生树立信心，进一步帮助学生查漏补缺、巩固知识。

图3：线上平台评价

图4：学生自我评价

4 结语

作为一种新兴教学模式，混合式教学模式无疑能够有效迎合中职计算机专业教学要求，通过创造多元的教学模式、自由的学习空间，帮助学生更好的学习。作为教师，应当充分利用混合式教学模式的优势，结合中职计算机专业教学实际，通过围绕教学任务进行教学任务设计、引导学生利用线上平台自主预习、基于课程实际摸索混合式教学讲授方式以及建立多元化混合式教学模式评价模式，全面提升中职计算机教学效率与质量。