摘要：写作能力是英语基本技能的重要体现，是语言学习与应用的重要输出与考查形式之一。地方农林院校学生英语学习有其特殊性，英语写作能力总体上有待提高。分析地方农林院校学生英语写作存在的现实问题，进而采用相应的英语写作教学策略与方法，提高农林院校学生的英语写作能力。

关键词：农林院校;英语写作;教学

一、地方农林院校学生英语写作状况分析

由于受到校名及其他相关因素的影响，地方农林院校的招生分数线往往低于同批次、同档次的其他高校，学生的总体英语水平较综合性院校会差一些，而且校内、班内学生的英语水平也参差不齐，相当部分的学生英语基本功较差，不重视英语学习。

根据大学英语课程教学大纲及大学英语四级考试要求，大学生要具备一定的写作能力，能在半小时内写出不少于120词的作文。但这一要求，对很多地方农林高校的大学生来说，有较大难度。因此，在面对写作任务时，学生经常感到焦虑，甚至恐惧写作，许多学生由于写作能力较差而导致四、六级考试失利，甚至考研、求职、出国等也受到影响。然而，在平时写作训练中，很多学生认为不是在考试，又持一种无所谓、淡漠的态度，不重视英语写作日常训练。

部分任课教师把大学英语教学重点放在阅读和课本内容上，对英语写作重视程度不够，忽略了阅读、翻译与写作的联系，学生也简单认为背诵范文、学点技巧就可以在考试中得高分。因此，在现实英语学习中，大部分学生一看到写作就头疼，不知道写什么，不知道如何写，或者只是背诵一些简单的模板句子，但又不会恰当地运用到写作实践中。

地方农林院校大部分学生对英语写作学习策略了解不多，往往根据自己高中时的学习经验与方法来学习，不了解英语学习的策略与方法。因此，大学英语教师应重视向学生传授英语写作学习策略与方法。

二、英语写作教学策略

长期以来，受课时时间限制，大学英语教师对写作教学重视程度不够。多项研究表明：大学生在英语写作中使用写作策略的占比不高，深度不够。杨淑娴（2002）比较了成功写作者和不成功写作者在策略使用上的差异，指出写作者在文章构思、侧重点和修改等方面有明显差异[1]。杨琴琴（2016）通过实证研究证明学生写作策略使用的频率、种类与写作水平的提高正相关[2]。李正玉（2018）认为，了解学生的学习状态及归因倾向，利用归因制定相應的教学策略，采用适宜的教学方法，无疑能提高教学效果[3]。因此，英语教师有责任在有限的单位时间内帮助学生有效提高英语写作能力。

策略通常由语言习得和语言使用过程中某个具体阶段相关的心理和行为活动组成。一般来讲，写作策略指的是学习者在写作过程中有意识采用的写作方法与写作技巧，并运用这些方法和技巧提高作文质量和写作水平。文秋芳（2000）提出，写作必须遵循经常性原则和循序渐进原则[4]。但现实中，学生很少主动去练习写作文，大多只在老师布置任务后才被动地去完成，缺乏系统性训练与练习。因此，在英语写作教学中，任课教师应系统地向学生讲授写作策略与方法，并进行相应的专项训练与方法操练。

（一）元认知策略

王芳（2011）通过问卷调查和访谈研究发现，写作成绩和写作质量主要受认知策略的影响较大[5]。吴红云、刘润清（2004）研究表明，元认知策略对写作成绩有直接、重要影响[6]。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知目标及结果进行有效监视及控制的策略，通常分为计划策略、监控策略和调节策略。从写作层面看，计划策略指根据写作活动的目标，制定计划、选择思路、技巧，它包括准备素材、分析材料以及完成作文任务的计划。监控策略指在写作活动进行的过程中，在写作内容、结构、时间、空间等层面有意识地进行分析，运用写作技能完成写作任务。调节策略指对写作成果进行评价和修改，如发现问题，及时修正、调整思路、技巧来提高作品质量。地方农林院校学生在写作过程中计划策略、监控策略、调节策略运用较少，而且不到位。因此，教师应帮助学生熟悉元认知策略，并鼓励他们自觉运用该策略指导写作实践。

自主学习是与传统接受学习相对应的一种现代化学习方式。大学英语写作学习层面的自主学习指学生通过阅读、听讲、写作、总结、操练等手段自主获取写作知识，完成写作任务、提高写作技能等。受传统应试教育影响，学生习惯了教师给出任务、目标，自己去接受任务，并在教师督促下完成学习任务。升入大学后，学生自己阅读、写作，自己支配时间，对于课余时间自己的学习内容、时间安排、学习效率等方面没有规划与方法，自主学习能力普遍较低。教师应帮助学生改变学习习惯，逐步增强自主学习意识，提高自主学习能力。刘娈（2021）提出，可以通过搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个步骤，帮助学生掌握、内化和建构所学知识，培养学生的自主学习能力与协作精神，帮助学生提高写作水平[7]。

（二）写作实践时的策略

按照写作过程，可以把英语写作策略分为写前策略、写时策咯、写后策略三种。

1、写前策略。写前策略我们重点关注写前准备和写前技能训练。写前准备。没有输入就没有输出，只有广泛阅读，以读促写，扩大词汇量，摘抄积累写作素材，背诵优美文章，模仿别人的思路与方法，才能不断提高写作水平。因此，教师应把阅读、翻译和写作教学结合起来。教学实践中督促学生每日进行阅读与摘抄，把优美的句子、段落或短文记录下来，并背诵相关内容。

2、写前技能训练。把常见的低级写作错误列出来，让学生识别并主动避免低级语法错误，清晰了解句子结构，学习掌握从句等复杂的句子结构，了解各种文体的特征与注意事项，不断进行训练提高。

3、写时策略。要认真分析题目，理清思路，列出大纲、主题句，注意衔接和连贯手段以及时间感知，按要求完成作文任务。

4、写后策略。在作文任务完成后通读，发现错误，上交老师修改，小组修改，上传进行线上修改，在不断改动中提高。要改变学生为作文而作文的错误理念，要重视修改，反复修改，不能写一篇放过去一篇，只重视数量的多少，不重视质量的提高。

三、提高农林院校英语写作教学质量的对策

（一）教师观念转变

教师要转变觀念，对学生进行写作策略方面的教学，并在日常教学中反复强调，让学生了解并灵活运用元认知策略和自主写作策略。显而易见，写作策略的使用与写作水平正相关，即在写作中写作策略使用越多，越熟练，程度越高，实际反映出的写作水平就会越高。在学生写作思路、写作准备阶段、写作实施阶段、评价阶段可以采取灵活多样的的教学方法，降低学生的焦虑感，增强学生的学习动机和信心，让学生充分认识到写作策略的重要性，引导学生积极思维，培养学生的主观能动性与参与度，渐进性提高学生的英语写作能力。在英语写作教学中，教师要遵循以学生为主体的教学理念，让学生多训练，更主动。

（二）积极帮助学生实施写作学习策略

康大伟（2011）认为，英语教师应把英语学习策略和方法的指导贯穿整个教学过程[8]。英语写作与英语阅读密不可分，二者相辅相成，不能把阅读、翻译与写作割裂开。教师要积极、及时地帮助学生分析写作策略的能效、写作策略运用时的注意事项等，让学生重视英语写作学习策略运用，了解学习风格的类型与特点。

（三）评改方式多样化

杨爱研（2021）提出，要转变写作教学中评学分离的传统观念，树立以评促学、以评为学的教学理念，并对“师生合作评价”进行了辩证研究[9]。教师应改变一人评改的单一模式，将教师评价、学生相互评价、自我评价以及线上软件评价相结合。首先，教师要对学生的文章进行评价，把用词不当或者句式不对等错误标出来，指导学生加以改正。如果学生人数多，可以每次按顺序收取部分学生的作文进行批改。同时，教师可以选取部分学生开展针对性面批。其次，教师可以将全班学生分组，组内每个人轮流批改同一篇作文，在批改过程中进行交流，也可以将作文随机发给学生，对别人的文章进行评改。在互相评价的过程中，学生能够发现和自己相似的问题和其他人的优点，提升自己的评改能力。在学生互相评价的整个过程中，教师要给学生明确的打分标准，对学生的评价以及发言给予肯定。

结语

提高地方农林院校学生的英语写作能力是一个长期的系统过程，不可能一蹴而就，要明确任务，持续努力，充分利用各类信息工具，提升教学效率。教师要帮助学生熟练掌握英语写作策略，加大作文训练力度，提高高校英语写作教学质量。

参考文献：

[1]杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J].外语界，2002（03）：57-64.

[2]杨琴琴.英语写作策略与写作水平之间的相关研究[J].山西大同大学学报（社会科学版），2011，25（01）：84-86.

[3]李正玉.农林高校学生英语学习归因分析及教学策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2018（10）：178-179.

[4]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，2000：16.

[5]王芳.大学生英语限时写作策略研究[J].山西农业大学学报（社会科学版），2011，10（12））：1224-1228.

[6]吴红云，刘润清.写作元认知结构方程模型研究[J].现代外语，2004 （04）：370-377+437.

[7]刘娈.支架式教学模式在大学英语写作教学中的探索与应用[J].长春师范大学学报，2021，40（07）：171-175.

[8]康大伟.高职非英语专业学生英语学习风格探析[J].河南商业高等专科学校学报，2011，24（05）：122-124.

[9]杨爱研.大学英语写作教学中“师生合作评价”的辩证研究[J].外语测试与教学，2021（04）：33-41.

作者简介：康大伟（1968-），男，河南孟津人，硕士，副教授，研究方向：翻译学、英语教学。

（责任编辑刘常兴）