李霁燃

摘要：20世纪70年代以来，西方的学者开始了对教师效能这一领域的研究，教师效能被认为是影响教师教学行为主要因素，同时也是少数与学生行为有关的教师因素之一。班杜拉在1997年的研究中表明教师效能在早期是可重塑的，而一旦教师效能形成了将不容易被改变，同时Woolfolk 和Hoy 的研究发现随着专业课程的学习和教学经历的增加，教师效能水平是可以得到提升的。综上所述对职前英语教师的教师效能研究是很有必要的，本文以一师范院校大四学生为研究对象，随机抽取120名学生进行问卷调查，旨在探索职前教师的教师效能水平，为职前教师的培训和发展提供参考。

关键词：教师效能;职前英语教师;影响因素

1. 教师效能的理论基础

20世纪70年代以来，西方的学者开始了对教师效能这一领域的研究，主要有两种不同的理论模式，一是罗特的控制点理论模式，二是班杜拉自我效能理论模式。

1.1 罗特的控制点理论（Rotter’s Locus of Control Theory）

控制点理论（Locus of Control Theory）是由美国社会学习理论家Rotter在1966年提出，他定义控制点理论为描述个体在与周围环境相互作用过程中，个体对行为方式和行为结果的影响。控制点理论分为内部控制点因素和外部控制点因素。内部控制点因素是指一切都在于自己，成功则归于自己的努力，而失败归于自己的疏忽。但外部控制点因素认为，一切都在于其他原因，将成功归因于运气，而失败则归因于其他外部原因。罗特的社会学习理论认为，如果教师的教学行为显著地提高了学生的学习动机和行为，可以说教师对学生的影响超过了环境对学生的影响。……