邵晗琛 徐庆涛 高博

摘  要：传统的“先教后练”教学模式，在单课时的知识传输效率上占优势，但就学生的能力发展而言，“先练后教”模式亦有其无可替代的地位。笔者根据自身教学实践及听课见闻，力求阐述先练后教模式在当前体育教学中的重要作用及其方法论，以期为学生呈现真实有意义的技术运用情境，让其在本能的求胜欲和好奇心驱使下练习，从而发现问题所在，并诱导其解决问题症结，让探究性学习在课堂上真实发生。基于“先练后教”的理念视域，教师适时恰当地引领点拨，引导其对动作技术进行尝试、分析、思考、验证，会更有效地使其理解甚至粗浅地掌握动作技术，明白其用处，同时增强学生的探究意识，促进其认知能力的发展，培养其学会学习的能力，为深度学习夯实基础。

关键词：先练后教;技术;认知能力

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）12-0024-03

体育课不仅关注学生对技术的掌握，更着眼于其技术内化后学以致用的能力。“能力重在运用”这一理念也因此正成为一线教师的普遍共识[1]。

但在理念指导实践的过程中，逐渐出现了分支。一类课堂陷入唯理念论的“泥沼”，其为凸显理念存在感而艰涩地加入练习方法，造成教师知其然、学生不知其所以然的境况。另一类课堂则是以发展学生能力为首要目标，将理念作为载体指导课堂教学。其先让学生明白学什么，为何要学，学有何用，使学生从主观上对知识有迫切需求后，再进行针对性教学，从而达到“教师少讲，学生多学”的理想效果[2]。……