范莉花

摘要：专业群属于相关专业的一个集合，主要是根据某一行业而形成的一类相关专业。随着高职专业实践经验的不断增加，许多高职院校开始建设专业群，高职院校的专业主要对接具体的岗位，专业群则是和产业链相对应，所以，在产业链的基础上建设专业群对高职院校有着重大的意义，通过示范专业为引领，与产业链对接构建通信类专业群，提升资源的利用率，培养高质量的人才。本文阐述了高职专业群和区域产业链的关系，分析了基于产业链的高职通信类专业群建设原则，然后对基于产业链的高职通信类专业群建设对策展开探究。

关键字：产业链;高职;通信类专业群

前言

高职教育主要是培养技术型人才，所以，专业群的建设也应是面向社会、面向职场，根据相关的产业链，以及社会对相关专业人才的需求进行分析，是建设高职专业群的逻辑起点。对于高职通信类专业来说，不管是在师资方面，还是在实训方面都需要有较大的投入，因此，在产业链的基础上建设专业群，不仅可以有效地利用资源，还能够满足通信行业对于人才的需求。

1高职专业群和区域产业链的关系

高职专业群的建设和产业链有着十分密切的联系，两者互相依赖，且相辅相成。首先，在产业链的基础上，通过建设高职专业群，能够在人才的培养方面逐渐向相关产业对人才的需求靠拢，适应市场对人才需求的变化，并且有效地凸显出高职教育服务区域经济这一特色。其次，专业主要来源于实践，而区域的经济发展以及产业升级等，通常会催生新的专业，所以，通过产业链和专业群的对接，有助于使高职的专业设置和区域产业发展形成一种良好的促进关系[1]。同时，在产业链和专业群的互动过程中，产业链位于主导地位，高职院校的专业群建设主要服务于产业链。

2基于产业链的高职通信类专业群建设原则

首先，高职通信类专业群的建设应和通信类产业的需求相结合。随着社会的不断发展以及技术的快速更新，不同产业对于人才的需求也随着市场变化而变化。高职院校应了解通信产业对人才的实际需求以及变化趋势，然后以此作为基础，适当地调整通信类专业群的布局，培养出通信产业真正需要的人才，从而实现学生的有效就业，并促进产业的良好发展。其次，以特色专业为核心构建专业群。将教学方面比较接近或者有同样学科基础的组建专业群，充分利用现有的师资队伍以及实训基地，提升办学的效率和质量，防止造成资源浪费，以較少的成本和风险应对市场的变化，并有效地对专业群进行调整和更新。最后，明确通信类专业群服务的职业岗位。在通信类行业中，企业的许多环节都在不断地变化和调整，高职同类型专业群也不可能将通信类行业中的每一个环节都覆盖，所以，高职院校可以选择其中的一些链环，并将其作为服务的对象。在产业链中，每一个环节的岗位设置以及相应的岗位要求都很很大的不同，所以学校在建设通信类专业群的时候应充分了解企业岗位的设置背景，根据相关的岗位建设通信类专业群[2]。

3基于产业链的高职通信类专业群建设对策

3.1明确组群逻辑

在高职通信类专业群的建设之前，应明确组群逻辑。首先，对当前的产业生态有一个大概的了解，并对通信类产业进行分析，包括通信类产业的现状和发展、通信类产业的需求以及能力，为课程体系的设计提供基础。其次，专业群是在是对产业链进行分析之后，对教学组织的重新建构，主要是由校企合作共同办学。在人才的规格方面，由单一化的技能逐渐转为复合型技能，在教学组织方面也发生了变化，主要由专业为主，逐渐转为专业群为单位。组群逻辑是否明确、清晰，是建设专业群的重要前提，由于专业群需要对接产业链，就需要与企业进行合作，与以往的校企合作有一定的不同，产教融合主要在真实的环境中，根据最终的产品质量对学生进行学业测量[3]。深化产教融合涉及到人才的培养，对人才培养的过程进行创新，那么就需要改变传统的授课模式和课程设置，应根据学生自身情况和学校规定，在教师的指导下自主选择教学模块。

3.2构建能力为本的专业群课程体系

专业群课程体系主要与产业链对接，所以，一定要体现出能力为本，以通信产业的岗位能力作为导向，每一课程都和产业的每一个岗位对接，然后由许多个领域和模块组成，课程的内容主要是企业的主要工作内容。在每一个学习领域中，都有相应的教学目标、内容、课时等，学生在学习之后可以有独立的能力完成工作任务。在产教融合的背景下，构建学习和项目为一体的通信课程体系，教学的内容主要是将通信企业的项目进行拆解和转化，在课程的模块之间，具有较为系统化的联系。对于通信类专业群课程体系的结构，通常是在公共专业技术平台中的建立多个专业方向的课程群，然后每一个课程群对应一个专业，不过，并不是所有的课程群和专业是一一对应的，对于不同的专业，它们之间还会出现交叉的课程。公共基础平台，学校的所有专业都在这个平台上面，根据人才培养目标突出培养学生的基本素养;通信类专业公共技术平台，是通信类专业共同需要学习的知识、技能，也是学生毕业之后在通信企业发展的重要基础;职业技术基础课程，这一部分主要是专业方面的课程，学生可以通过学习获得某一专业的基础知识和技能;就业模块课程，主要以实训为主，根据通信类工作岗位细分为不同的模块，结合学生的就业意向、企业的要求等，由学生自主选择进行学习，实现与岗位的有效对接[4]。

3.3协同建设教学资源库

通过建设丰富多样的教学资源库，并在通信专业群内共享，既能够服务于教师开展教学活动，还能够为学生提供自学、复习等一系列在线服务。当前，许多高职院校已经了解到教学资源库的重要性，并且开始行动进行建立，不过，所建成的教学资源库虽然硬件设备较为先进，但是教学资源却比较欠缺，从而在一定程度上影响教学资源库的实际作用，导致设备闲置、资源浪费。因此，在教学资源库的建设方面，高职院校除了在硬件设备上投入之外，还应重视积累教学资源。通信类专业群的教师应注重在课堂上积累经验，并不断改进教学方法，提升教学水平，共同努力建设教学资源库，其中包含教案、教材、课件、教学视频、实训的软件等等[5]。在具体的建设过程中，还应将获得的建设成果在教学中进行应用，通过在实际教学中的应用检验建设的成效，从而积累较为优质的教学资源。

3.4建设实验实训基地

好的实训环境对于学生的技能提升有很大的帮助，并且也是高职院校的一大特色，在实际的实训地基建设过程中，高职院校应确保完成人才培养任务的基础上统一进行规划和建设，在具体的使用过程中，主要由通信类专业群进行相应的管理，确保实训基地全面开放，并且实现实训基地资源的共享。同时，对于通信类实训基地的建设，应坚持系列化的原则，在此基础上形成一个较为完整的通信类专业群实训体系。在具体的任务安排方面，高职院校可以结合通信类专业群的课程体系，根据实际教学的进度，有效地安排相应的任务。如表1所示，基站的建设与维护这一专业岗位，安排学生对基站建设展开实践，具体的实践内容与教学节奏相符。实验实训的任务一定要与企业的岗位相符，从而突出实训在通信类人才培养中的重要性。

3.5协同构建师资队伍

通信类专业群的建设和发展离不开高质量的师资队伍，保证师资结构的合理化、师资能力的互补，在确保专业教学的同时，还应节省办学成本，所以，通信类专业群的师资队伍不应盲目进行扩张，而是减少储备教师，提升教师的利用率，组建一个有序滚动的队伍，提升通信类专业群师资的综合素养。首先，在组建通信类专业群师资队伍的时候，就应合理控制教师的学历、年纪、专业的结构等，实现优化配置。同时，提升教师的兼容性，在通信类专业课程教学中可以灵活调用，通过制定有效的激励制度，鼓励教师在能力范围内担任多门课程。其次，通信类专业群的教师应通过互相观摩、研讨交流、共同承担科研课题等多种方式，提升自身的专业水平，促进师资团队的整体进步和发展[6]。同时，邀请通信类产业链企业较为优秀的专家，到学校开展相关的讲座，或者担任兼职讲师，对学生进行实践指导，然后专业群的教师们可以跟听跟学，学习一些较为先进的经验，提升自身的技术水平和专业能力，从而实现双师素质培养。最后，专职教师去往企业进行实际锻炼，加强与校外兼职教师的沟通和合作，了解通信产业的发展标准等，促进自身实践技能的提升。

3.6实现通信类专业群的协同管理

在专业群的运行当中，不同部门、岗位的工作都十分专业化，工作人员通常担任多种角色，想要保证专业群的可持续发展，就需要所有人员共同努力、加强合作。首先，通过严格的管理制度，有效地对专业群内的教师行为进行约束。高职院校应完善通信类专业群的部门和岗位设置，明确每一岗位的职能，理清专业群内所有的業务流程，防止出现官僚习气。其次，组建学习型组织。学习不仅包括借助网络、书籍等单向的学习，还包括了与他人互相交流的双向学习，通过在专业群教师的生活与工作中渗透学习，营造一种良好的学习氛围[7]。最后，建立信息化平台。通过借助信息化平台，实现专业群人员之间的有效沟通和交流，加强教师队伍之间的合作。同时，通过专业群内的教师和专业群外的教师进行信息共享，互相交流经验等，提升通信类专业群的综合实力。

结语

基于产业链的高职通信类专业群建设不仅是服务区域经济的一种表现，也是形成特色办学的发展趋势，对于专业群的建设方向，应保持相对集中化，才能够更好地提出办学的优势和特色。同时，通过明确组群逻辑、构建能力为本的专业群课程体系、协同建设教学资源库、协同构建师资队伍等，有效地构建高职通信类专业群。

参考文献

[1]李龙.对接产业链的高职建筑工程专业群建设探析[J].科技资讯，2019， 17（24）：225-226.

[2]邱福明，鞠红霞.高职专业群与产业链协同创新的价值与路径探索[J].中国高等教育，2020（Z3）：76-78.

[3]李忠华.基于产业链的视角：区域高职院校一流专业群构建与实施路径研究[J].现代职业教育，2019（14）：74-75.

[4]刘罗仁，罗金玲.高职院校特色专业群资源优化配置研究[J].电脑与电信，2020（03）：6-8.

[5]杨延广，曹素丽.基于产业链的高职通信类专业群建设研究[J].教育现代化，2019，6（60）：113-114.

[6]徐俊凯.当前通信建设项目管理存在的问题及对策[J].通讯世界，2017 （17）：79.

[7]丁锦箫，龚小勇.“双高计划“引领高职专业群建设：基于结构功能主义的视角[J].中国职业技术教育，2019（35）：24-30.