郝芬芳

摘要：目前新课程改革已取得一些成效，但小学英语课堂仍存在诸多生态失衡现象。本文基于多元智能理论，提出建设小学英语生态课堂应树立生态学生观，学习观，重构课堂环境，推行多元评价，从而达到课堂因子的生态平衡，促进小学英语生态课堂的构建。

关键字：多元智能理论;小学英语;生态课堂

1932 年，美国教育学者Waller在《教育社会学》一书中首次提出“课堂生态学”的概念。课堂生态学是用生态学的理论和方法研究教育现象，探索教育规律，寻求解决复杂教学问题的策略或方法。如何在课堂上实现教师，学生，教学环境的动态平衡发展对生态课堂的构建至关重要。多元智能理论强调以学生为中心，重视以人为本，因材施教，强调发挥不同学生的优势智能，对建立小学英语生态课堂具有重要指导意义。[1]

一、英语生态课堂的内涵

“课堂生态学”概念的提出开启了学者在教育领域对“生态”一词的研究和使用。1976 年，美国教育家劳伦斯·克雷明在他的著作《公共教育》中率先提出教育生态学的概念。该现象也逐渐引起国内学者的关注，1990 年，吴鼎福与诸文蔚共同出版了著作《教育生态学》，使得“教育生态观”开始受到国内越来越多教育学者们的关注。[1]

在教育生态学视角下，小学英语课堂是由教师、学生、教学内容和教学环境等生态因子构成的动态发展的生态系统。构建生态课堂需重构课堂理念、教学范式、师生关系和评价模式，构建一种“以人为本”，课堂诸要素的平衡发展，并符合外语学习规律的高效和谐课堂。……