摘    要：“导生制共同学习”是聚焦群体学习和社会文化场景学习的一种教学形式，苏州市平江中学校在多年实践探索的基础上，形成了“243”课堂组织架构。下面以“图形的相似”复习课教学为例，谈一谈本人在开展“导生制共同学习”教学实践中的体会与思考。

关键词：初中数学;导生制共同学习;“243”课堂架构

一、关于“243”课堂组织架构

“导生制共同学习”是“共同学习”与“导生制”融合的产物，这种教学形式的价值意义在于学习过程中每个人都有不同的角色互换，每个人都有成为某个领域“导生”的机会，成为同伴的“小老师”，在共同学习中起到组织、引领和服务的作用，这对于培养团队精神和促进他们合作能力的发展十分有利。

下图为我校导生制共同学习“243”课堂组织架构示意图，通常采用三级合作模式：基础级——解决基础知识、基本技能方面的探究性问题，由两人小组合作解决（A、B分别为小组长）;进阶级——解决中等难度的探究性问题，由四人团队展开互动（A为大组长）;挑战级——解决综合性探究性问题，先由“铁三角”合作探究，然后向四人大组辐射。

二、课堂教学片段

片段一：回看入境

教师首先出示一道简单的开放题，由学生自主探究，然后通过教师提问学生作答的方式进行交流：

（一）如图1，要使△ABC∽△ACD，需要再增加一个条件是。

设计意图：通过这道开放题，引导学生系统地对三角形相似的几种判定方法进行复习巩固。

课堂概况：由于图1这个基本图形学生普遍比较熟悉，很容易给出答案：①∠B =∠ACD，②∠ACB =∠ADC， ③AC：AD=AB：AC（或AC2=AD·AB）。……