霍楷 昌进

（东北大学艺术学院，辽宁 沈阳 110819）

新型冠状病毒肺炎在全球爆发，极大地冲击了世界政治、经济与国际秩序，在这关乎全人类命运、全球发展的关键节点，全球化顶尖人才的教育问题凸显，各领域各专业纷纷意识到在这一全球疫情蔓延的背景下，教育创新成为了优先发展的着眼点。我国在抗疫防控部署的落实中，设计专业不断进行教育领域的创新改革实践，打破原有教学时间与空间的界限，实现全球化、信息化、专业交叉化。在创新型设计教育领域，前人已有大量研究，张逸等[1]立足地域文化提出高校设计人才培育策略，以人文教育为融入点进行高校人才培育改革路径探究，以应对高校设计人才培育面临的同质化现象。霍楷等[2]立足“双一流”高校提出一流创新型设计人才培养对策。张岩等[3]立足艺术设计专业进行现状分析，进行教学举措的教学模式、形式探究。王纯[4]立足疫情背景下“包装设计”课程的线上教学提出一体化线上课程的模式。基于前人对高校创新型设计人才培育模式的研究，通过总结疫情下设计专业特殊的教育创新趋势，进行全新完备地设计专业人才教育模式，以满足时代科技发展需求，应对国际格局变化，从而不断培育出一流创新型设计人才。

1 全球疫情对高校创新型设计人才培育的冲击

1.1 全球疫情颠覆高校创新型设计人才培育环境

高校创新型设计人才培养以艺术设计教学为例，其所需要的设计教育环境包括设计教育政策制度、设计教育教学技术设备、设计教育教学场地场所、设计教育教学思想文化氛围。这一教学环境在疫情下《教育部关于印发2020 年春季学期延期开学的通知》[5]开始转变，在教育部发布的《国家开放大学积极发挥优势服务“停课不停学”》[6]后，全球疫情下高校创新型设计人才培育的环境与此前校园教学相较发生了颠覆性转变。在创新型人才培育的过程中，设计教育教学思想文化氛围是摇篮，设计教育教学场所是基础，创新思维开拓、创意灵感碰撞都需要基于思想文化氛围进行真实体会，基于设计教育教学场所而真实交流。教学技术设备是设计教育必不可少的教学工具，根据设计人才的专业差别而呈现出不同的影响程度。由此可以看出，全球疫情防控下，高校创新型设计人才培育所依赖的培育环境受到了颠覆性冲击。

1.2 全球疫情打破高校创新型设计人才培育模式

高校创新型设计人才教育模式以设计教育教学理念与设计教育思想为指导，根据高校自身已经形成的相对稳定的教育教学课程体系、教学活动、管理制度等进行。全球疫情爆发，基于设计人才培育环境的颠覆性改变，原本的教育教学培育模式被打破，初步形成了以线上网络培育环境为基础的互联网创新型设计人才的培育模式。设计教育教学理念与教育思想在保证设计专业教学的基础上融入全民抗疫思想；教学方法、教学手段、教学主题与教学案例也在这一背景冲击下转化为以抗击疫情为前提、助力抗疫为核心的相关内容模式。而对于整体的教学目标来说，在全国抗击疫情的背景下，更需要具备社会责任感、社会号召力、社会奉献精神的创新人才，相对于此前高校创新型设计人才的培养目标，更加注重人才综合素质的培育。

1.3 全球疫情影响高校创新型设计人才培育成效

高校创新型设计人才培育成效来源于创新设计成效与创新型设计人才成效。创新设计成效包括课程设计作品、竞赛主题作品、概念探究作品、科研测试作品等，创新型设计人才成效包括设计人才的创新意识、创新能力、学习能力等综合素质能力。全球疫情下高校停课不停学，但也面临着设计实验的暂停而导致设计受阻，器材无法使用致使部分专业无法进行可行性测试，缺乏重复测试与调整致使设计作品制作困难。网络教学环境让例如非遗与手工艺相关的课程缺乏面对面教师的制作辅导，设计教育成果较线下面授有着较大差距。大量竞赛取消或推迟，例如韩国数码展疫情期间暂停，让设计人才培育成效受到不同程度的影响。基于创新型设计人才培育成效的人才角度，全球疫情推迟大量设计竞赛的答辩环节，部分大赛由线下答辩转为线上，例如全国大学生计算机设计大赛，在一定程度上也影响了创新型设计人才综合素质能力的培养。

2 全球疫情下国内外高校创新型设计人才培育经验

2.1 立足专业教育的创新型设计人才培养教学内容经验

我国各高校创新型设计人才培养基于专业教育教学，在疫情防控期间进行新活动、新课程、新实践的教育教学新内容。南京工业大学艺术设计学院疫情期间依托艺术设计这一专业特色开展大量在线教学的新活动，具体包括数字媒体艺术专业与easyskill一技教育合作推出了系列视频制作的首批在线软件课程，极大提高了教学效果，在教学内容上实现了多样化的扩展。

疫情期间我国高校创新型设计人才的培养基于线上教学平台，立足专业教育丰富教育教学内容，实现教学与竞赛相结合的教育模式，通过竞赛实现学生专业能力的提升。东北大学艺术学院基于设计课程本身，结合各类命题、非命题设计竞赛进行创新型人才培育，例如大学生广告设计大赛、廉政主题大赛、海洋大赛，鼓励学生参与疫情主题相关公益投稿，例如A design、“战疫情，武汉能！”等系列相关抗疫全球征集活动。在主题拟定后，以竞赛教学的模式实现学生“理论学习”“设计创作”“竞赛检验”“学习提升”的全过程，不断实现一流创新型专业人才的培育。

2.2 立足时代科技的创新型设计人才培养教学手段经验

教学手段的创新是全球疫情背景下教育教学创新的一大主要内容，各大高校纷纷实行教学手段的线上平台搭建。对于创新型设计人才的培养，更要注重对于前沿科技的掌握能力，更要在方式方法中寻求突破创新，因此在技术引入中实现教育层面创新思维的引领。

自疫情爆发以来，线上网络授课软件频出，高校的线上课程平台从单一的MOOC，发展到ZOOM、腾讯会议、QQ 群课堂等众多会议共享平台，以东北大学艺术学院为例，疫情期间通过腾讯会议进行课堂授课，QQ、微信进行回课检验，更高效快速地回收课堂教学效果，在反馈时效性上具有一定优势。这一教学手段满足基本设计专业授课的需求，在一定程度上也可以保证师生的互动交流，但缺点在于无法实现教师与学生的远程协作，整体课堂呈现讲授形式，这对于设计专业来说具有一定局限性。以伦敦艺术大学为例，其传媒学院在疫情席卷英国，实验室和演讲厅均关闭后，3D 计算机动画课程负责人Luke bridger 基于自身专业的特殊性，面临着专业课程无法远程授课的困境，通过ftrack Review实现与全球学生和讲师的远程协作。立足时代科技的创新设计人才培养受技术影响，更应当探究前沿科技应用于创新型设计人才教育领域，在提升创新型人才教育方式方法的基础上带动学生在体验新科技、新方法、新技术的同时，不断提升自身创新意识，有更大的创新创意发挥空间。

2.3 立足跨视野的创新型设计人才培养教学方法经验

我国在创新型设计人才培养方面一直都非常注重跨校级、国际视野进行创新培育，力求在有限的教育条件中得到无限的教育资源。全球疫情虽然对出国留学以及出国交流产生了阻碍，但在人才培养上我国高校依旧秉持着跨国际、校际视野的人才培养要求，在抗疫统一战线上，寻求人才培养的新方法。

在校级交流上，我国高校带领学生通过各大线上平台进行设计创作讲座的聆听，通过线上平台实现创意设计思维的学习，开拓学生眼界，突破学生创意边界。在国际交流上，面对全球防疫隔离的现状，虽然无法进行出入境的国际交流，但基于“云”平台，实现了我国高校艺术专业学生的国际“云”交流。东北大学艺术学院疫情期间通过线上平台以课程、讲座的形式与韩国多个大学教授进行课堂连线，实现设计观点设计理念的学习与交流。湖北工业大学艺术设计学院疫情期间持续推进对外交流，通过线上网络平台与匈牙利佩奇大学工业信息学院进行沟通交流，实现对外合作项目的持续推进，并共同探讨国际化城市主题设计活动，进行热点问题与国际合作新可能的探讨。立足国际、校级进行创新型设计人才培养，通过汇聚多方教育资源，不断拓展设计专业学生眼界、增强知识储备，不断培育具备国际视野的一流创新型人才。

2.4 立足德育美育的创新型设计人才培养教学管理经验

面对全球疫情，基于高校人才教育的角度立足艺术设计专业，大力培育学生道德品质与美感能力，不断培育具备一流综合素质的创新型设计人才。各大高校纷纷进行德育美育的系列活动，力求在学生管理中融入立德树人教育理念，通过教学管理实现具备一流综合素质的专业精英人才的培育。

山东大学（威海）艺术学院疫情期间结合专业开展抗疫主题团日活动，进行抗疫相关主题设计作品制作；东北大学艺术学院疫情期间鼓励学生参与抗疫主题论文征稿，通过科研学术实现设计与现实社会需求相结合的思考，在理论与实践中沉淀学生在疫情面前的责任意识、义务意识，在专业、学术双重提高的同时，实现创新型设计人才的德育培养。通过大量组织学生进行以抗击新冠疫情为主题的创新设计宣传海报，在竞赛获奖作品中不断锻炼学生辨别美的能力，也通过对抗击新冠疫情主题海报设计素材收集的同时增强学生欣赏人格美、职业美的能力，达到美育教育的目的，从而实现一流德育美育的创新型人才培养。

3 疫情背景下高校创新型设计人才培养模式启示

3.1 科研竞赛结合创新型设计人才培育教学内容启示

创新型设计人才的培育成效聚焦设计专业科研学术创新与设计竞赛作品创新。大力推崇专业教育与设计竞赛相糅合，实现竞赛驱动下拔尖创新型人才的培养[7]。以设计竞赛为课程学习的具体实践，通过真题真做检验专业理论学习效果，并在竞赛中实现创意思维的锻炼，将创意设计落实到具体的成果比较中，实现课内教育的课外延伸。基于理论学习、设计创作与竞赛检验，学生对于自身设计能力与设计理解也有了一定的学习与提升，在这一提升的基础上进行专业学术的沉淀研究，在科研项目中继续完善丰富自身理论知识，达到创新型设计人才培育的全过程。后疫情时代下，综合专业学习、设计竞赛、学术科研同行，具体落实为专业课堂的理论学习下，以竞赛为选题进行创新创意设计的专业运用，通过命题与非命题形式的创作，全面实现专业理论的具体落实，在竞赛中学习优秀设计作品的创作手法，不断提升自身对专业理论、专业技能的理解，赛后以创新创意实践为案例，探索设计理论研究的创新趋向，从而形成科研、教学、竞赛的综合教学内容。不断提升创新型人才培育成效，从而实现创新型设计人才的全链条式育人。

3.2 科技赋能完备创新型设计人才培育教学手段启示

教育部科技司司长雷朝滋在第三届中国智能教育大会上提出：“人工智能赋能教育治理，将改变治理方式，促进教育决策的科学化和资源配置的精准化，加快形成现代化的教育公共服务体系。[8]”顺应互联网+的时代发展，加大设计人才培育教学中科技的融入力度，创造现代化高校设计人才培育环境，提升学生探索求知、开拓创新、学科融合的热情，为创新型设计人才教育教学赋能。后疫情时代下，综合互联网媒介教学手段、人工智能等教学手段实现教学手段水平的快速提升。在创新型设计人才培育课堂中结合人工智能、大数据，精准解决设计教育中的问题，例如设计受众的喜好、设计产品的用户体验、使用行为的协调性等设计存在的问题，通过精准搜索实现对设计选题、设计对象的分析，把握设计核心关键，将更多的图像识别、语音处理、知识图谱等技术运用到设计教学之中。此外在设计教学中实现VR 教学融合，艺术设计更需要艺术的真切感受体验，通过沉浸式课程教学实现学生对设计的深入了解，并在科技之中对设计、文化深刻体会理解，实现现代化创新型设计人才教育的新方法。

3.3 平台合力构筑创新型设计人才培育教学方法启示

全球疫情开拓了大量线上教学路径，创新型设计人才线上教育教学在这一期间储备了大量的教学资源与丰富的教学经验，并为后续的人才培养奠定基础。立足设计教育面授的优势特性，在恢复线下教育教学的基础上，保留线上教学，充分利用新媒体平台，搭建学生协同创新能力平台[9]，从而使线上教学转化为拓宽设计师生专业视野的一大渠道。基于我国高校疫情期间进行线上授课的经验，构筑国内外艺术类高等院校进行线上教学联盟，通过互联网平台载体，进行名师讲坛、学术论坛、设计成果线上分享创意设计思路等活动。后疫情时代下，高校创新型设计人才的培育教学方法以线上线下课程结合的方式不断创新推进，不断加强国内外高校间设计专业学生专业交流，搭建高校间专业联合课程，通过跨校际、国际合作实现设计专业学生思维碰撞，并在创意创作后进行交流探讨。此外邀请国内外设计企业名家以客座教授身份进行线上课程讲授，延续保留疫情前期的网络授课教育教学方法的优势特点，糅和线下课堂设计专业辅导教学，让高校创新型设计人才培养更具时代视野与社会适切性。

3.4 素质育人引导创新型设计人才培育教学管理启示

2018 年11 月21 日《庆祝改革开放40 周年教育改革纪事·素质教育探寻素质教育的真谛》中提出：“素质教育从概念提出到实践探索，并发展到今天的核心素养，素质教育一直是我国教育改革发展的主旋律。[10]”党的十九大明确强调发展素质教育，创新型设计人才培育更要秉持德育为先的宗旨，以社会主义核心价值观为指引进行创新型设计人才培育[11]。后疫情时代下，高校设计人才培养的管理更要着眼于为人民服务、为社会服务、为人类服务，基于设计专业社会应用的特殊性，在教学管理中加大思政育人的融入，立足专业视角潜移默化地实现学生道德、美德、品德培育，通过具备社会正能量的主题进行案例实践，例如廉政文化、环境保护、抗击疫情、学习雷锋等。加大设计人才教育的思政课程比重，实现思想道德理论教育，包括线上线下思政第二课堂的开展，线下思政活动的组织举办等。通过素质教育与专业创新教育的协同共进，不断提升学生对中华民族优秀精神文化的深刻理解与专业转化，潜移默化地实现素质育人，育一流创新型设计人才的目的。

4 总结

全球疫情给政治、经济以及教育带来了巨大的冲击，与此同时也带来了前所未有探寻多元融合的教改机会。面向我国高校的教育现状与政策制度，结合我国高校设计专业自身教学特色以及疫情期间教育教学的创新成就，进行高校创新型设计人才培育模式的启示新探。在科技引领的现代化时代下，设计专业的教育教学拥有了更生动的教育技术手段，也能多方面全领域地运用各类教学载体，通过设计教学与设计竞赛、设计学术研究实现整体教学与社会、时代接轨，在塑造专业精英人才的同时加强素质教育，推动一流设计人才在具备顶尖专业能力的同时兼续优秀内在。创新型设计专业人才培育模式在推动教育模式创新的同时不断提升教育力量，提升中国力量。