单华瑞 杨新瑞

摘要《热传递》一课既是整个单元学习任务和制作活动的总引领，也是学生后续深入学习热传递内容的知识基础。侧重培养学生“提出问题”的能力，引导他们学习如何从变化条件的角度，将自己感兴趣的疑问转化为可探究的科学问题。引导学生进一步研究和思考，学习科学家的思维方式，进而完善科学概念，理解科学本质。

关键词 《热传递》 教学实录 教学点评

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.031

Teaching Record and Comments on"Heat Transfer"

Teaching： Shan Huarui[1]Comments： Yang Xinrui[2]

（[1]Weiwu Road No. 2 Primary School， Jinshui District， Zhengzhou， Henan 450008；[2]Henan Basic Education Teaching Research Office， Zhengzhou， Henan 450016）

Abstract： Heat transfer is not only the general guide of the learning tasks and production activities of the whole unit， but also the knowledge basis for students to further study the heat transfer content. Focus on culti？ vating students’ ability to "ask questions"， and guide them to learn how to turn their interested questions into explorable scientific problems from the perspective of changing conditions. Guide students to further study and think， learn the thinking mode of scientists， and then improve scientific concepts and understand the essence of science.

Keywords： "Heat Transfer"； teaching records； teaching comments

教学分析

《热传递》是大象版《科学》五年级上册第一单元“冰淇淋冷藏箱”的第1课。本单元是五年级上册第一个综合探究活动单元，侧重培养学生“提出问题”的能力，科学探究的单元目标是“能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题”。本单元的科学知识目标包括：说出生活中常见的热量传递的现象，知道通常热量从温度高的物体传向温度低的物体；举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用；观察常用材料的性能，如导热性等，说出它们的主要用途。

《热传递》一课既是整个单元学习任务和制作活动的总引领，也是本单元对提出可探究问题能力的第一次集中训练，更是学生后续深入学习热传递内容的知识基础。本课先借助学生熟悉的冰淇淋融化场景，引导他们学习如何从变化条件的角度，将自己感兴趣的疑问转化为可探究的科学问题。然后通过“热在物体……