杜志刚

摘要认知领域目标从低到高依次分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层级。在这六个层级中，记忆、理解和应用属于低阶思维层次目标；分析、评价和创造属于高阶思维层次目标。高阶思维相对于低阶思维而言，更具有挑战性和开放性的特点。对于技术与工程领域的相关内容，教师应设计训练学生高阶思维的教学环节，引导学生开展以分析、评价和创造为主要形式的高阶思维活动。本文以“做一顶帽子”活动为例，谈谈在技术与工程领域中培养学生高阶思维的一些探索和思考。

关键词 认知领域目标 教学环节 高阶思维

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.019

Cultivating Students’ High-order Thinking in Technology and Engineering Course

——Take the activity of "making a hat" as an example

DU Zhigang

（Zhejiang Wenhai Experimental School， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract： From low to high， cognitive goals are divided into six levels： memory， understanding， application， analysis， evaluation and creation. Among these six levels， memory， understanding and application belong to the objectives of low-level thinking level； Analysis， evaluation and creation belong to the objectives of high-level thinking. Compared with low-level thinking， high-level thinking is more challenging and open. For relevant con？ tents in the field of technology and engineering， teachers should design teaching links to train students’ high-or？ der thinking， and guide students to carry out high-order thinking activities in the form of analysis， evaluation and creation. Taking the activity of "making a hat" as an example， this paper discusses some exploration and thinking on cultivating students’ high-order thinking in the field of technology and engineering.

Keywords： cognitive domain goals； teaching link； high-order thinking

美国教育学家布鲁姆把认知领域目标划分六个层级：知识、领会、应用、分析、综合、评价。这六个层级指向的是我们所说的思维层次。后来安德森等专家对六大层级目标进行了整合和完善，将认知领域目标从低到高依次分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层级。在这六个层级中，记忆、理解和应用属于低阶思维层次目标；分析、评价和创造属于高阶思维层次目标。高阶思维相对于低阶思维而言，更具有挑战性和开放性的特点。

对于技术与工程领域的相关内容，教师应设计训练学生高阶思维的教学环节，引导学生开展以分析、评价和创造为主要形式的高阶思维活动。下面以“做一顶帽子”活动为例，谈谈在技术与工程领域中培养学生高阶思维的一些探索和思考。

确立发展……