张平柯

科学教学要高度关注学生的前概念。如果学生的前概念和所要学习的科学概念比较接近，那么学生对该科学概念的理解一般比较容易，构建的概念也比较牢固；相反，如果学生的前概念与要学习的科学观念冲突明显，要让学生接受该科学概念就需要付出艱苦的努力，要让所构建的科学概念在学生头脑中“固化”更不容易。同样，如果学生在学习科学概念的过程中形成了错误的概念，对他们后续的科学学习将造成很大的障碍。

在学习“杠杆的科学”内容时，教师往往利用杠杆尺进行研究，并要求学生实验后填写表格（见下表）。

在这个表格中有2个关键数据，分别是“阻力点到支点的距离”和“用力点到支点的距离”。学生在完成实验后，通过分析记录表中的数据，一般都能“正确地”回答教师提出的问题：在阻力点到支点的距离小于用力点到支点的距离时杠杆省力，在阻力点到支点的距离大于用力点到支点的距离时杠杆费力，在阻力点到支点的距离等于用力点到支点的距离时杠杆既不省力也不费力。

学生通过实验所建构的这一概念，很容易形成牢固的记忆，然而，这一概念的建立对中学学习杠杆的平衡条件却会造成一定的负面影响。

我们知道，杠杆的平衡条件是“动力乘动力臂=阻力乘阻力臂”，而动力臂是动力作用线到支点的距离，阻力臂是阻力作用线到支点的距离。事实上，中学生在学习这部分知识时，很容易出现的错误是把力的作用线到支点的距离弄成力的作用点到支点的距离。……