陈永超

关键词：新工科;工业设计;课程体系

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2021）12-0032-02

为适应第四次工业革命和新经济发展模式，“新工科教育”理念已成为高等教育的新方向。“新工科”理念给工业设计教育提出了新的课题[1]。根据《中国制造2025》规划，工业设计作为我国制造业发展的关键环节，要秉持智能化、绿色化、协同化的理念[2]。因此，面向国家战略需求，应对工业设计人才培养方式进行调整[3]。根据“新工科”理念，工业设计专业应培养具备创新、创业能力、跨界融合能力的工程技术人才[4-6]。新的产业形态使工业设计内涵不断拓展，工业设计人才应具备对产品功能、结构、外观、工艺、营销等全流程知识结构和创新设计的能力[7]。虽然，“新工科”聚焦需要根据产业需求调整专业结构[8]，但是面向产业的特色工业设计教育才刚刚起步。2012年，工业设计专业确立了纺织装备工业设计方向。旨在依托纺织工程一流学科，面向纺织装备产业培养工业设计人才。目前，已经建立了较为完善的特色课程体系，并将纺织装备、机械装备类专题设计等课程作为特色课程。然而，该课程体系是否实现了人才培养目标，课程体系结构是否完善还需要进一步检验[9-10]。文章分析了该课程体系的合理性，从而加强了课程体系内部的相关性，并提出优化建议。

1工业设计课程体系的现状分析

当前，工业设计专业课程体系以工业设计特色课程群为主线，其他课程群为支撑（图1）。课程体系由五大课程群构成，共包含32门专业课程。……