林芸静 周乐平

（暨南大学 教育学院，广东 广州 510632）

一、粤港澳大湾区继续教育合作的意义

习近平总书记在十九大报告中指出，要办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质，推进建设 “人人皆学、处处能学、时时可学” 的学习型社会。据调查统计，2017—2019 年广东省成人学历继续教育招生人数合计超100 万[1]，而非学历继续教育仅暨南大学一所高校三年的培训人次就达3.2 万，继续教育需求庞大。在构建优质的终身教育体系方面，继续教育领域开展了广泛的合作，早在1984 年原中国国家教委代表团至法国滑铁卢大学考察该校的合作教育模式后[2]，我国便开始了漫长的教育合作探索之路，经过三十余年的发展，在高校间、校企间、区域间多维度教育合作积累了丰富的可行性经验，培养了大量继续教育人才。

粤港澳大湾区内商业贸易往来频繁，各城市间地域相近、语言相通，拥有近似的人文风俗习惯和文化价值观念，近年来越来越多的学者开始关注两岸三地关于加强人才交流及创新人才培养机制方面的研究。目前广东、香港、澳门三地之间因学制、法律体系、医疗保障体系等方面存在差异，加之出入境通关条件限制，在人才培养上存在人才结构、引才机制、人才流动、平台载体等方面发展不协同的问题[3]。教育是带动科技、推动创新的重要动力，在新的时代背景下，在湾区内构建新的继续教育模式，持续提升湾区人才综合素质，对实现粤港澳大湾区的国际 “人才湾区”[4]定位、支撑 “一带一路” 建设、推动港澳人才参与国家发展、实现国家长期繁荣稳定多方面均具有重要意义。……