■福建省龙岩市永定区坎市中心小学 卢秀慧

一、口语交际能力教学相关概述

在小学语文课程教学过程中，口语交际和语文识字、阅读、写作并列为语文四大基本组成部分。语文课程作为一门基础语言学课，教学的重点和落脚点在于培养学生的说写能力，其中，“说”就需要学生具备敏捷的思维和良好的心理。在语文课程教学标准中将“说话、听话”改革为“口语交际”的同时也明确了其在语文课程教学中的地位。作为与人沟通和交流的基本技能之一，对学生进行针对性的口语交际教学和培养势在必行。小学阶段是学生学习和发展语言能力的最佳时期，同时也是培养学生口语交际能力的黄金阶段。在日常语文课程教学过程中，如何高效培养学生的语言能力和交际能力，为学生奠定良好的语言基础是语文教师关注的重点之一。真实交际情境的构建在培养学生口语交际能力的教学实践活动中，能够从贴近学生实际生活的语言情境出发，使学生在实践学习中有一种身临其境的感觉，这种熟悉的环境中对学生的情绪以及心理都会产生积极的影响，自主参与意识也会被充分调动起来。

二、真实交际情境在培养学生口语交际能力中的应用策略

（一）构建平等融洽的交际情境

在语文课程教学中，口语交际的特殊性在于它的直面性、交互性以及情感性。对于小学生而言，口语交际的学习效果以及真实交流的效果受外界环境因素的影响和制约较为明显。学生之所以惧怕沟通和交流，其根本问题不在于说什么，而是和谁说。在实际教学和生活过程中，许多学生都会存在与同学沟通和交流时落落大方、口齿伶俐，但是与教师沟通时就会显得局促不安、支支吾吾。尤其是口语交际能力较差的学生，这种情况更为严重，不敢开口发表自己的意见，担心引起别人的笑话。这些交际问题的产生，归根到底在于交流双方地位不对等。基于此，在日常的语文口语交际教学活动中，教师要从自身做起，树立平等的教学意识，积极为学生构建轻松活跃的口语交际情境，激发学生情感的记忆，指导学生从真实的生活经验出发，进行口语表达和交流。

在这一教学需求下，教师可以借助情境激励和语言激励的形式，激发学生口语表达兴趣。首先，利用情境激励的方式为学生构建真实的口语交际环境。例如，在口语交际“我的暑假生活”这一教学活动中，教学的目标在于指导学生有条理地表达自己的兴趣和自信，将自己真实的感受与同学们进行分享和交流。在教学活动中，教师首先就可以用多媒体的方式为学生播放日常学生学习生活记录照片影集，带领学生一起观看丰富的课余生活，并导入话题：“看一看在课余生活照片中的同学都在做什么呢？”在学生积极发表意见的基础上引出本节课的交际话题“多彩的暑假生活展示会”。通过这样的导入环节设计，首先可以充分调动学生的参与积极性，然后借助学生真实的暑假生活经历，在教师的指导下有序地表述自己的趣味暑期生活，最终在教学活动中达到锻炼学生口语交际能力的目的。其次，借助语言激励的形式引导学生主动表达自己的感受和看法。这一教学引导方式最为直接，在构建融洽的交际情境过程中，教师应通过正面的引导和鼓励，让学生敢于表现自己，无论观点对与错，第一时间对学生主动参与的勇气进行肯定的评价，然后针对学生表述中的问题进行引导，鼓励学生敢于张口表达，并逐步掌握基本的口语交际技巧。通过这种多样化的课堂教学策略应用，在平等融洽的口语交际氛围中吸引学生主动参与课堂，活跃课堂教学氛围的同时，为学生口语交际能力发展创造良好的条件。

（二）借助问题激发学生表达的欲望

“学起于思，思源于疑”。在日常教学活动中，只有促使学生经常的质疑，才能够激发他们在主动思考过程中产生表达的欲望，从而达到语言训练的最终目的。在实践教学过程中，教师可以根据教学进度的逐步深入，为学生设计不同的学习问题，在问题的驱动下激发学生主动思考并表达自己的看法。在这一教学设计环节，教师可以在课题处提出质疑，激发学生的表达欲望。例如，在学习《总也倒不了的老屋》这篇课文时，教师在导入学习课件时可以充分利用学生的好奇心理，提出质疑，激发学生的表达欲望：“为什么题目叫‘倒不了的老屋’呢？它为什么倒不了呢？请同学们大胆猜测一下。”在正式学习课文之前，通过教师的问题，学生都会大胆发散自己的思维，积极表达自己的看法和意见，在这种问题驱动下的学习过程中，学生能够有目的地发散思维并思考，进而积极表达和交流，提高口语交际的实践效果。除此之外，教师也可以在结尾处提出质疑，激发学生表达的欲望，拓展课堂教学内容。例如，在学习过《一只窝囊的大老虎》这篇课文以后，请同学们结合自己的生活经验说一说，“我”的演出是不是真的窝囊，作为朋友可以怎么开导“我”呢？在有效课内学习的基础上，教师通过设问营造了问题交际情境，指导学生从学习经验和生活角度出发，进行思考和表达，在真实的问题场景中进一步激发学生表达的欲望。

（三）在交际情境中注重学生交际心理的引导

在真实的交际情境学习活动中，由于学生自身年龄因素的影响，加上交际的直面性特征，学生往往存在着各种的口语交际障碍。有的学生会因为自身准备不充分无话可说，有的学生则会因为害怕回答不好问题被大家嘲笑而不敢开口。这些问题的存在都会直接影响口语交际教学的质量和效果。因此，为了充分发挥出真实交际情境的作用和价值，确保学生都能够在交际活动中有所提升，教师要从学生实际年龄及性格特征出发，关注学生交际心理问题，加强对学生积极心理的引导和重视，鼓励学生大胆发言，表达自己的看法。在这一过程中，需要教师主动走进学生中去，与学生进行平等的交流，构建和谐的师生关系，为学生勇于表现自己创造良好的环境条件。除此之外，在与学生沟通交流的过程中，教师要教育学生以积极的心态与别人沟通，做到谦虚懂理、不卑不亢，同时能够学会倾听别人说话的过程，从学会倾听入手，逐步提高自己的口语表达能力。

在小学语文课程的教学实践过程中，口语表达能力的培养是一项长期而系统的教育工作，教师要立足学生成长发展需求，借助真实的交际情境，为学生口语表达能力的锻炼和发展创造良好的条件，在多样化的教学互动中激发学生表达的兴趣，在问题引导中提高学生的课堂参与度，同时关注学生的心理引导工作，为学生口语交际能力的提升和发展奠定良好的条件。