■福建省漳州市诏安县第三实验小学 沈少贤

造成小学数学教学长期存在忽视学生主体学习行为现象的原因很多。其一，小学数学教师比较重视理论知识的传播速度，认为自己讲得全面与透彻，那么小学生便能以最佳状态学习数学知识。其二，小学生本身以形象思维为主，不擅长展开逻辑思考，对数学可能存在畏惧心理，如果学生可以取得成功的学习经验，或者是顺利将数学所学应用到现实生活中，那么这种畏惧心理便会慢慢变弱，直至产生好学心理，但是大多数学生却难以适应数学学科的思维特点，反而会出现各种各样的解题错误，无法利用已知经验去探索数学新知，自然也就会削弱学生的学习效能感，导致学生的学习行为变得越来越被动。

一、重视激趣导入，让学生产生好奇心

激趣教学是为了唤起学生的好奇心，使学生抱有强烈的学习热情，由此改善学生学习状态，为深度学习做准备。首先，教师要考虑学生的数学认知水平，分析学生可能产生的认知盲区，由此确定教学起点；其次，要思考何种形式的数学学习活动才能激发出学生的学习兴趣。对此，小学数学教师则可借助娱教资源，比如数学游戏、视听资料等，或者是利用学生的生活经验导入数学知识。

以“认识人民币”知识为例，由于学生都很喜欢玩“过家家”游戏，所以笔者让学生提前准备了人民币道具，还与学生一起做了一些简单的价钱、商品模型，直接将学生的课桌看成是货物架，让学生分别扮演商店售货员、顾客，使用人民币道具购买商品。本班学生都很喜欢角色扮演游戏，学生抱着十二万分的热情参加了游戏，而且大多数学生都想要充当售货员、收银员的角色，所以笔者就让学生以抓阄的方式挑选角色，然后每隔三分钟便让学生轮换角色，使学生自主认读人民币，并进行100以内加减法计算，在实际情景下去认识元、角、分，从而有效丰富学生的数学认知。其中，在游戏中，因为小学生所选择的商品价格不同，并不了解元角分三个单位的换算方式，所以在计算100以内加减法知识时也陷入认知瓶颈，这就直接唤起了学生的好奇心，促使本班学生自主探究了本课新知，主动摸索元角分的换算进率，进而再去解决游戏问题。通过观察与后续的学生反馈，本班学生都表示很喜欢玩数学游戏，而这也直接证明了游戏活动的激趣作用。

二、丰富生生合作，让学生参与任务探究

深度学习的基本特点便是学生才是学习的主人，教师充当的角色是合作者、启发者，应该始终以学生为中心，不管是呈现数学教学内容，还是组织数学辅导活动，都不能代替学生学习。为此，小学数学教师则要积极组织生生合作学习活动。在合作开始之前，教师要提醒学生自主阅读数学教材，独立思考数学问题，使学生初步产生数学猜想，进而指导学生参与生生合作活动，通过组内讨论去解决数学问题，去分享数学智慧，将阅读、思考、表达活动结合起来，顺利建构数学概念，切实实现深度学习。

就如在“多位数乘一位数”一课教学中，本节课的教学重点并不在于笔算教学，因为小学生已经学习了乘法概念，以及多位数乘以一位数的笔算规律，所以本节课的教学重点是要探索出整十、整百、整千乘以一位数的口算规律，有效锻炼学生的口算心算能力，优化学生的运算思维，提高运算速度。为此，笔者就让学生在数学课上自主阅读了数学教材，而教材也以插图展现了整十、整百、整千乘以一位数的计算特点，强调了末尾是0的被乘数对于积的影响，让学生初步进行数学猜想，使学生自主推导整十、整百、整千乘以一位数的口算方法。接着，笔者组织了小组合作学习活动，按照异质分组原则让6～8名学生成为一个学习共同体，以笔算形式去展现整十、整百、整千乘以一位数的计算规则，观察被乘数与积的特点，证明整十、整百、整千乘以一位数的口算规律，归纳口算步骤。然后，笔者会设计整十、整百、整千乘以一位数的口算题，让学生验证自己的想法，同时也有效锻炼学生的数学计算能力。

三、整合课内外教学，丰富学生问题解决经验

要想判断小学生是否实现了深度学习，教师可观察学生是否能自主迁移数学知识，且能成功解决现实问题。在此过程中，小学生也有可能会建构新的数学知识，产生新的认知需求，从而自觉参与下一轮数学探究活动。如此，也必然可以进一步改善学生的学习态度，让学习继续发生。为此，小学数学教师要积极组织数学实践教学活动，解放教学时间与空间，引导学生自主迁移数学知识，为发展学生的数学学科素养做准备。

在新课改背景下，综合与实践已经成为数学学科的基本内容，笔者也会尽量组织丰富的综合实践活动，让学生自主迁移数学知识。比如，当学生通过课堂探究掌握了常见平面图形的面积计算公式之后（包括长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形），笔者就让学生寻找生活中常见的平面图形，如写有“爱护花草树木”的标识牌、课桌、升旗台、地砖等，利用已有认知经验去计算这些物体的占地面积，让学生在生活中应用数学知识。在此过程中，由于现实生活中有很多不规则图形，所以本班学生陷入新的认知瓶颈：如何计算组合图形的面积？对此，笔者就鼓励学生回想探索平行四边形面积的学习经验，告诉学生可以通过切割、填补法将未知图形转化为多个已知图形面积的加法、减法问题，据此引导学生摸索计算组合图形面积的方式方法，使学生在实践中建构数学新知，从而有效培养学生的数学认知能力。

四、结语

总而言之，在小学数学教学过程中组织深度学习活动是非常重要的，教师也要分析如何才能全面调动起学生的学习积极性，让学生自主学习数学知识，使学生真正理解数学知识的内涵、外延，主动从数学视角去解决生活问题。为此，小学数学教师便要从教学导入、实施与拓展三个环节入手，通过多元手段去激发学生的学习兴趣，引导学生参与小组合作学习活动，将数学学习与实践应用活动结合起来，有序提升学生的数学认知能力，让学习真正发生。