■福建省南平市政和官湖小学 叶美玲

一、以阅读为载体，引导学生积累

福建省级课题“小学生阅读活动的行动研究”活动中强调：阅读应细化，深化，实化，引导学生尽可能多地积累典范性语言，沉淀语感经验，提高学生书面语言的表达能力，提升学生的语文素养，帮助他们积累大语言材料和生活感悟。“劳于读书，逸于作文”阐明了阅读是语言的重要来源。

（一）引导适量阅读经典名著

名著是思想艺术价值极高的作品，潜移默化地影响着人们的人生观和价值观，是弘扬传统美德和文化的不朽之作。经典名著语言精妙绝伦、关系错综复杂、人物众多。教师应在教学中引导学生由易到难，循序渐进地阅读一些名著，通过思维导图分析人物关系，记下重要情节，获得对名著的整体感知。这样的方法既提高了观察生活和理解生活的能力，又培养了学生的阅读鉴赏能力。教师应引导学生从阅读中学习作品的谋篇布局、情节构思、人物塑造、主题表现、思想内容等，在阅读中积累习作的素材，不断充实自己的题材库，从写作方法、写作背景等角度，引导学生深入思考，挖掘作品的思想意义，培养学生有效阅读的能力。

（二）课前搜集经典小故事

《语文课程标准》要求学生：阅读优秀作品，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。经典小故事构思精巧，特色鲜明，是富于哲理之作。教师利用课前两三分钟给学生讲个小故事，既能提高学生的学习兴趣，又让学生感受到语言文字的奇妙。如《相信自己是一只鹰》这一寓言能引导学生明白：磨炼召唤成功的力量；《扫阳光》引导学生明白：只要把封闭的心门打开，成功的阳光就能驱散失败的阴暗;《钉子》引导学生明白：人与人之间可能会因为一些彼此无法释怀的坚持，而造成永远的伤害，宽容地看待他人，一定能收到意想不到的结果，帮助别人打开一扇窗，也让自己看到更完整的天空。三言两语不仅可以把生活的哲理讲得清晰明了，还能有效提升学生的感悟能力。

（三）引领学生广泛阅读

刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，弹奏成千上万支曲子，才可以称自己懂得音律，阅遍无数宝剑，才能锻炼出自己的眼光。丰富多彩的儿童画册、图文并茂的绘本、渊源深厚的古典诗词、生动活泼的少儿童话，从中国的牛郎织女到外国的阿里巴巴，从《伊索寓言》到《稻草人》，儿童文学的内容可谓五彩缤纷。如果引导学生单一地摄取某方面的知识，会让其思维发展受到局限，广泛阅读是打破这一局限的有效方法。教师可根据学生的年龄和认知特点，有计划、有步骤、持之以恒地引领学生选择适合自己的读物。在阅读中融入自己的情感，在阅读中入情入境地想象，大胆质疑，品读感悟，发展自身的思维能力和语言感受能力，真实地写出自己的观点和看法，实现个性化阅读，为学生提供学习和展示的空间。在浓郁的书香里，学生将能感受到阅读的快乐。

二、掌握方法，提升语文素养

《语文课程标准》指出：应引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践。对此，教师应有针对性地指导学生阅读各类书籍，引导学生掌握阅读的方法，向学生传授选择阅读书籍的方法，引导他们运用这些方法阅读整本书，开展群文阅读，在书上做批注、做阅读笔记。这样的方法能让学生对阅读内容进行更加深刻的了解，让他们的思考过程更加具有条理性，让阅读过程变得更有意义。

（一）巧抓关键词，提升感悟能力

部编版五年级上册《白鹭》一课文质兼美，生动地描写了白鹭的特征以及作者对白鹭的喜爱之情，字里行间表达了浓浓的诗意。教学中，教师应做到以文本为例，提升学生的语文素养。在阅读方法的指导上，教师应抓住关键词、句，以读为主，重视对学生语感的训练和培养。1.用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：作者从哪几个方面写了白鹭的美？2.抓住关键词(流线型、铁色、青色、一分、一忽)，感受白鹭外形的美。通过观察课件中白鹭，对比白鹤、朱鹭、苍鹭，感受白鹭外形的精巧。3.赏读课文，感悟白鹭“韵在骨子里的美”，找出关键词（觅食、栖息、低飞），用心读一读使你回味无穷的语句，并在旁边写下你的感受，再读一读课文，边读边想象画面。教师可提出要求：白鹭栖息恬静安详，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭低飞悠然自在，此时此刻，你对白鹭有哪些新的认识？带着你的感受再读读课文。4.集体交流，回答：白鹭本身不就是一首很优美的歌吗，体会课文自然清新又浓郁悠远的意蕴。在这一系列教学过程中，学生对“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”的理解也便水到渠成。

（二）巧用学习单，提高学习能力

“学习单”是指教师根据教学目标，把与本课相关的学习知识陈列出来，制作成学习清单。在新课程改革的背景下，引导学生自主参与学习，用好学习单，是提高阅读教学的有效途径。学习单的使用能让学生的学习更明朗，学习目标更明确。例如在教学部编版六年级上册《夏天里的成长》时，教师应认真学习教学目标，结合这个单元的语文要素“围绕中心意思写作”，设计《夏天里的成长》学习单。1.本课的中心句是什么，请摘抄下来。(找出文章的中心句)2.再读课文，思考：课文围绕中心句写了哪些事物的成长？（体会课文从不同方面表达中心意思的写法）3.通过学习，还有那些不明白的地方，先写下来，再和同学讨论。(培养学生自主学习和合作学习的能力)4.小练笔：围绕中心意思，选择一个练笔片段，自主练习。（学习写作的方法）5.课外拓展阅读：张武林《像夏天一样成长》（升华文章主题，引导学生体会夏天是一个充满活力、充满生机的季节）。通过学习单的使用，教师可有效引导学生有目的地学，主动地学，每一个学生都充分参与学习过程。

（三）巧用小练笔，落实读写目标

在新课程改革的理念下，读写结合已经成为提高学生语文素养的一种有效手段，“小练笔”就是读写结合最有效的载体。小练笔形式灵活，选材角度小，能对课文内容进行有效充实，促进学生深入领悟文本，升华文本思想。在阅读的基础上，教师可鼓励学生写小练笔，提高学生语言表达能力、遣词造句能力、认识事物的能力。

小学语文教材图文并茂，文质兼美，不但能对学生进行文学熏陶，还是学生进行练笔的宝贵资源。如教学古诗《牧童》时，教师可引导学生大胆想象，进行拓展练笔。有的学生以“草铺横野六七里”展开想象写道：小牧童在放牧中倾听鸟儿交谈，观看蝴蝶翩跹，欣赏柳条舞动；有的以“笛送晚风三四声”展开想象写道：牧童骑在牛背上悠闲地吹着笛子，着重刻画了牧童的神态，突出了他的天真可爱；有的以“不脱蓑衣卧月明”展开描写，写了牧童生活的悠闲舒适。学生对这样的小练笔倍感兴趣，在自由创作中加深了自身对文本的理解，又提高了学生的习作能力。