■福建省莆田市第十二中学 黄冬冬

学生在赏读优秀作品的同时，可以有效提升自己的语文水平，提升鉴赏文字的能力，并学习到书中人物的优秀道德品质和价值观念，了解到更多的中外文化知识，有利于语文核心素养的提升。因此，在教学过程中，语文教师要注意营造品读整本书的班级氛围，强化高中生深入探索故事情节的动机，引导他们养成良好的读书习惯，并在进行整本书阅读的过程中，仔细思考其中的内涵，深刻体会作者的情感历程，将整本书的品读变为“悦读”的过程。

一、高中生阅读现状

高中生的学习压力大，为了提升自己的考试成绩，经常将课外时间用于补习和练习，很少主动进行文学作品的品读。即便教材中会涉及一些文学著作的片段，也仅仅是在教师的要求下对相关书籍进行片面的了解，只追求在完成阅读后能够记住主要人物以及主要事件，对书中的细节则缺少探究的兴趣。这样的浅层阅读虽然可以在一定程度上拓宽学生的眼界，但从长远角度来看，很难提升学生的语文水平，达不到研究性阅读的目的。同时，随着信息化的发展，多数高中生缺乏品读传统文学作品的氛围，更乐于通过手机或电脑读一些青春小说、卡通漫画、时尚杂志等内容。如果没有教师的引导，学生很难主动去探究经典的文学名著。此外，还有部分高中生喜欢在课外主动开展读书活动，但缺少教师的引导，书目的选择缺乏一定的目的性和系统性，不知道自己应该读什么样的书，很难准确把握不同作品的创作时代和文化背景，不知道如何对书中的情节和作者的情感进行分析，长期下来，就会逐渐丧失读书的兴趣。

二、提高高中语文整本书阅读教学效率的策略

（一）营造整本书阅读氛围

想要转变高中生的观念，必须帮助他们建立良好的读书氛围，使他们受到潜移默化的影响。教师可以定期在班级分享自己最近的读书心得，引导学生体会到教师因读书产生的愉悦感，并在教师进行分享的过程中，对该书籍产生深入了解的兴趣。同时，教师还可以在班级成立“图书漂流角”，将符合高中生读书需求的书目进行分享。学生可以根据自己的喜好主动借阅，也可以将自己喜欢的书籍放到“图书漂流角”内，供同学选择。此外，高中生的校园生活主要是进行知识学习的过程，专心研读文学作品的场所主要在自己的家中。因此，教师还需要引导家长以身作则，在工作之余与孩子共同进行文学作品的品读与分析，并及时提出自己的观点，进行交流，营造良好的家庭读书氛围。

（二）讲解整本书阅读方法

很多高中生都不知道如何进行高效的整本书阅读，因此，教师在课上对读整本书的方法进行讲解。以《乡土中国》的整本书鉴赏为例。学生在进行整体阅读之前，需要先借助互联网了解本书重点讲解的内容，找到自己的读书目标，如“了解中国乡村历史”“学习社会学研究方法”“了解更多农村问题”等，以此找到自己希望通过阅读本书学到的知识。在此基础上，浏览本书的序言、目录等内容，了解本书的创作背景和主要内容，预测正文可能要描写的细节。在解读正文的过程中，需要研究作者的写作思路，除了要关注作者得出的结论，还要分析作者的论证方法。最后在反复欣赏的过程中，对书中的片段进行精读和分析，体会作者的情感，并与教师和同学共同探讨书中的专业术语和抽象的语言。这样，就可以实现高效地解读整本书。

（三）强化整本书阅读动机

在授课过程中，教师要引导学生主动产生深入探究整本书内容的动机，培养他们主动欣赏经典著作的兴趣，而不是仅仅通过考试强制要求学生进行整本书的通读。对高中生而言，在繁重的学科知识学习后，需要做一些自己喜欢的事情达到放松身心的目的。因此，教师可以结合当代高中生的兴趣爱好与性格特点，将书籍中的趣味性和生活性元素进行讲解，并在课上讲解参加读书活动的意义，提升学生参与读书活动的积极性。此外，高中生的自律能力不佳，教师也需要在授课过程中强化他们的约束自我能力，保持主动读书的热情。例如，在引导学生进行《红楼梦》的整本书阅读活动时，很多高中生都认为这是“四大名著”之一的经典作品，但内容枯燥，与时代脱节，很难产生深入探究具体情节、体会人物性格的兴趣。为了解决这个问题，教师可以利用多媒体在班级播放“晴雯撕扇”“湘云醉酒”“宝钗扑蝶”等相关情节的影视片段。通过教师分享的视频内容，学生可以更好地体会到《红楼梦》中展现出来的女性美，进而产生了解更多内容的动机。在学生完成书中细节的探究后，教师还可以引导他们在班级分享自己的读书心得和体会。

（四）建立整本书阅读小组

讨论是提升阅读效果的重要途径，在讨论的过程中，学生可以通过倾听和交流，深化对所读书籍的理解，并且保持继续研读书籍的热情，有效提升高中生品读优秀作品的效率，并优化其情感体验。因此，教师可以引导学生建立整本书阅读小组，及时开展读书交流活动，根据特定情节，以某一话题为讨论中心，让学生将自己的心得和体会进行组内分享，提升对文本内容和作者情感的理解。同时，为了紧紧跟随小组交流的节奏，学生需要主动利用课外时间分析书中的故事情节，并主动借助互联网查找书中的背景信息，提高对整本书的认识。教师还可以定期组织班会活动，引导学生将自己组内的讨论结果进行总结，构建出整本书的内容框架，总结作者的写作目的和手法。班会上，需要请每个小组派出代表学生在班级分享组内探究成果，并开展不同小组之间的交流。这种方式不仅可以增强学生的集体荣誉感，还可以有效激发其竞争意识，养成深入挖掘作者情感的习惯。

（五）阅读与写作有机结合

书籍的精读与写作是一个相互促进的过程，同时，读写结合也是高中语文教学的重点内容。因此，教师应该引导学生在深入探究整本书的基础上，进行写作练习，以此有效达到对整本书阅读的延伸，实现精读作品的目标。在写作环节中，学生可以写自己的读后感，也可以对部分故事情节进行改写和续写。在这样的过程中，都可以有效体现出学生在赏读过程中产生的真情实感，并提升对选读作品的理解。

总之，在教学过程中，教师必须意识到读书兴趣的养成，不能仅仅希望学生自己产生阅读的需求，教师要注意发挥自己的引领作用，打造良好的读书氛围，讲解读书技巧，并在授课过程中注意强化高中生的阅读动机，引导学生主动与同学交流自己的读书体会，反思自己的收获，提升核心素养。