■甘肃省天水市武山县洛门中心小学 丁永红

一、非连续性文本特点分析

非连续性文本阅读概念在2009年首次被提出，不同于传统阅读需要对完整内容材料进行阅读和回答对应问题，非连续性文本阅读材料的基本单位并非句子，而是包含图表、漫画等各种相互关联的语言素材，因此对读者阅读能力的要求较高。从特点上来看，该类文本拥有较强直观性，能够利用形象图画等素材帮助学生感知文本内涵，辅助学生加强内容理解。此外，非连续性文本与社会现实关系相对密切，能够帮助学生接触更多社会信息，联系生活经验解决问题，体现了较强的实用性。再者，该类文本尽管内容不是完全连续，但表达的思想、意境拥有较强关联性，可以为学生理解文本和把握内容主题提供思路，实现深层次阅读学习。最后，非连续性文本阅读教学过程更注重学生思维引导和阅读体验，充分体现了学生的主体性。因此从总体上来看，非连续性文本阅读能够为学生提供各种类型的文化，对学生自主学习、信息整合等能力提出了一定要求，对学生核心素养培养具有强大作用。

二、非连续性文本阅读方法探究

（一）图表阅读方法

指导学生阅读非连续性文本，需要做好教材研读，掌握文本内容组成情况和学生学情，合理进行阅读引导。对部编版教材中非连续性文本展开分析可以发现，图表类文本较多，考虑到小学高年级学生已经形成自主意识，但看待问题仍然偏向于依靠感性认知，教师要指导学生从表头、行列标题和表中数据三个角度解读图表，达到积累阅读经验和培养抽象思维逻辑的目标。……