■甘肃省天水市武山县洛门中心小学 丁永红

一、非连续性文本特点分析

非连续性文本阅读概念在2009年首次被提出，不同于传统阅读需要对完整内容材料进行阅读和回答对应问题，非连续性文本阅读材料的基本单位并非句子，而是包含图表、漫画等各种相互关联的语言素材，因此对读者阅读能力的要求较高。从特点上来看，该类文本拥有较强直观性，能够利用形象图画等素材帮助学生感知文本内涵，辅助学生加强内容理解。此外，非连续性文本与社会现实关系相对密切，能够帮助学生接触更多社会信息，联系生活经验解决问题，体现了较强的实用性。再者，该类文本尽管内容不是完全连续，但表达的思想、意境拥有较强关联性，可以为学生理解文本和把握内容主题提供思路，实现深层次阅读学习。最后，非连续性文本阅读教学过程更注重学生思维引导和阅读体验，充分体现了学生的主体性。因此从总体上来看，非连续性文本阅读能够为学生提供各种类型的文化，对学生自主学习、信息整合等能力提出了一定要求，对学生核心素养培养具有强大作用。

二、非连续性文本阅读方法探究

（一）图表阅读方法

指导学生阅读非连续性文本，需要做好教材研读，掌握文本内容组成情况和学生学情，合理进行阅读引导。对部编版教材中非连续性文本展开分析可以发现，图表类文本较多，考虑到小学高年级学生已经形成自主意识，但看待问题仍然偏向于依靠感性认知，教师要指导学生从表头、行列标题和表中数据三个角度解读图表，达到积累阅读经验和培养抽象思维逻辑的目标。阅读表头，能够把握文本主题，然后通过阅读行列标题对渉及的要素进行预设、理解，之后才对具体内容进行阅读。为帮助学生掌握科学阅读方法，教师可以完成对应学习任务的设计，引导学生自主探究。例如，在教学《故宫博物院》的内容时，指导学生阅读教材中的平面示意图，可以按照课文内容指引学生根据任务选择对应材料后，带领学生通过分析标题来源对地图产生整体认识。结合这一目标，教师可以设计“谁知道这张图为什么叫这个名字？”等问题，引导学生从全局角度进行思考，认识到故宫建筑群虽规模宏大，但布局统一。随后，在学生把握文意后，教师可以提出“计划全家到故宫旅游，希望你们能做好一天时间安排，画出参观路线图”的任务，加强学生对故宫格局、方位、院落分布等情况了解，促使学生以通过阅读主体部分抓住细节，发现地图中存在的阴影部分，然后联系注释发现故宫不对外开放的区域。在详细阅读后，学生可以选择部分景点，然后按照空间顺序对精美建筑结构布局和特色等进行说明，做到学以致用。在实际引导学生阅读图表类文本过程中，需要确保他们能够把握画面地点、特殊标识、图例等细节，确保学生能够按照预期合理完成路线设计，并做好绘图时间的安排，确保阅读任务能够在一节课内完成，引导学生快速提取信息。因此在教学中，教师需要结合文本内容完成不同任务的情境布置，引领学生从文本中快速分辨符合条件的信息，通过直接摘录掌握略读技能。

（二）图文阅读方法

实际非连续性文本在教材中并非单独存在，而是多与连续性文本搭配。对这类文本进行阅读，还要在提取信息基础上加强信息分析，通过整合实现信息输出。在阅读指导过程中，教师要指导学生根据文本中的问题在图表中寻求答案，利用图表完成关键信息的提取后，通过阅读材料进行自我印证，从图表中获得启发，对信息进行推测，这一过程能使学生阅读思维向着可视化方向发展，为学生厘清逻辑和输出信息奠定扎实基础。例如，在教学《不可思议的金字塔》的内容时，材料左侧存在“当时既没有车辆，又没有机器，人们是怎么修建金字塔的？”的批注，配合小人在石头下垫木棍的图片，学生可以进行联想和推测，然后通过阅读进行印证。在这一过程中，为帮助学生加强文字和图片的联系，实现内容整合，教师可以提出“金字塔外观是什么样的？”“塔高多少？”等问题，使学生不时通过回看图片和查找材料进行信息对照，逐步掌握图文对照阅读方法，从图片判断埃及人通过木船运输材料，然后通过阅读材料印证金字塔在尼罗河岸边，能够使学生有意识地阅读和整理文本信息，学会主动思考和理解，在阅读中获得丰富体会。教师在引导学生对信息相对分散的非连续性文本进行阅读时，还要创设相应的情境，使学生在探究和解决问题的过程中把握阅读要义。如在学生阅读《假文盲》这则习作材料时，教师可以利用多媒体创设公交站等待坐车的场景，帮助学生回想自己的排队经历。阅读图题后，学生观看图片中高大男人站在“母子上车处”提示牌周围的情形，可以立即意识到“假文盲”的内涵，把握画注等各要素，体会漫画的讽刺意味，最终准确把握“宣扬社会文明行为”的写作主旨。在分析过程中，学生的思维将从形象向抽象转变，能够完成深刻观点提炼，得到高级思维能力发展。

（三）纯文字阅读

非连续性文本中也包含纯文字类型，包含多个来源不同的文字材料，通过表达相似或能相互佐证的观点体现特定主题。教师在指导学生阅读这类文本时，需要帮助学生体会材料综合性，引导学生通过比较和联系把握文章内容与主题。如在教学《难忘小学生活》的内容时，材料为小学留言板上的五则临别赠言，学生通过联系自身可以直接意识到内容由即将毕业的小学生所写。比照不同的内容，学生可以感受到几段内容中都蕴含不舍和感激之情，但对象并不相同，有的为同学，有的为教师。根据自己内心感受，学生可以得到思维启发，不再单纯进行信息输入或输出，而是希望从中找到有价值的内容，形成评价反思能力。为加强学生能力锻炼，教师还要指导学生摆脱文本内容束缚，通过联系已有经验和知识提出新的观点，学会运用更好的方式进行自我情感表达。例如，在教学《慈母情深》的内容时，文本特点就是通过三个镜头对母亲艰难生活的场景进行了记录。考虑学生平时喜欢看电影，教师可以布置“写胶片”的任务，引导学生联想自己的母亲，尝试运用简练语言对描写母亲的镜头进行概括叙述。在学生思维得到开拓的情况下，可以主动探究简练表达要点，产生各种各样的镜头拍摄思路，鼓励学生对各自的“拍摄方案”进行分享，促进学生的互动讨论，能够使学生产生思维碰撞，学会从不同角度思考和分析问题。经过反复练习，学生在非连续性文本阅读中可以自觉联系生活，运用个人经验对作者观点表达认同或反对的态度，然后通过合作等方式寻求他人观点，运用非连续性文本对生活事件进行解读。

在小学语文阅读教学中，教师还要认识到非连续性文本的特殊性，通过系统梳理和深入分析做好学习任务设计，以便科学引导学生正确阅读文本，掌握图表、图文等不同文本阅读方法，从中得到信息提取、分析和运用等能力的培养。通过加强阅读指导，使学生不同层次的阅读能力得到锻炼，可以使学生逐步掌握略读、精读等不同阅读技巧的运用方法，得到语文综合素质能力的提升。