■江苏省无锡市尚贤融创小学 张琳琳

调查研究我国小学生口算能力整体情况不难发现，大部分小学生口算意识薄弱，口算能力较差，容易在口算过程中发生各种各样的错误问题，加大了小学数学口算教学的开展难度。在这种情况下，教师采取单一传统的小学数学口算教学方法，不利于有效提升学生数学口算能力，难以充分激发学生口算积极性，学生不能将口算应用到日常生活中，也未能形成良好口算习惯。那么，在小学数学教学中，教师如何采取多样教学方法，切实提升小学数学口算能力呢？笔者建议从以下几条途径为入手点，加以深入研究以及实践探索。

一、运用激励赏识教育，增强口算信心

小学生在口算过程中，由于自身年龄较小，学习能力有限，难免遇到各种各样困难障碍或者发生口算错误问题，特别是班级数学学困生，在学习口算知识与应用口算解决实际问题时，往往速度相较于普通学生更慢一些，错误率也相较于普通学生更高，如果教师直接指出学生口算错误，很容易打击学生的口算自信心，令学生面对口算时心生畏惧，产生自卑心理，甚至出现抵触和消极应对口算教学的不良情况，严重影响小学生数学口算能力的科学培养。面对这种情况，教师要运用激励赏识教育，帮助学生不断获取口算自信心，使学生在教师的激励表扬中，提升口算能力，和教师一起制定适合自身的口算能力提升目标，向着每一阶段的小目标，有信心、有计划、有方向地迈进，全身心投入口算学习中，切实提升班级所有学生的口算整体能力。例如，在一年级数学“100以内的加法和减法（一）”这节课口算教学过程中，教师关注学生口算训练情况，发现班级有名学困生表现得十分不积极，经过耐心交流，教师了解到该学生由于数学基础较差，怕在口算中出现错误而被同学讥笑，受到教师批评，因此不愿意参与到口算训练中。这时教师并没有责怪学生的课堂消极表现，而是先对学生课堂上认真听讲的态度予以表扬和肯定，依据学情为学生创设了简单易懂的口算情境：“老师有10根手指，你也有10根手指，我们握握手一共有多少手指？”“咱们班级一共有48名学生，每一排有12名，如果让一排学生起立的话，还剩多少名学生是坐着的”，这些问题激发了学生的思考兴趣，教师这是对学生说：“认真口算一下，老师相信你可以做到的。”在教师充满信任和期待目光中，学生拾起自信，全身心投入口算计算中，借助实物最终说出了“我们握握手是20根手指”“还剩36名同学坐着”的正确答案，教师马上表扬了学生口算积极性和口算能力的进步，给学生胸前贴上“我是进步生”的“大拇哥”标签，进一步增强了学生口算的勇气与自信心，使学生可以不满足目前的进步现状，主动参与到更高层次的口算训练任务里，成为学习的主人。

二、渗透口算算理，掌握口算法则

小学数学教师在培养学生数学口算能力过程中，要重视对口算算理的科学渗透，将其作为引导学生掌握口算应用法则的有效途径，不断丰富学生的口算技巧。避免学生在口算中浪费大量时间，不能保证口算结果的精准性，教师可采取有效策略帮助学生构建懂法则、明算理的口算学习模式。例如，在一年级数学“20以内的进位加法”的口算训练中，教师渗透“凑十法”口算规律和方法，让学生在口算“8+5=？”一类的数学题时，先想象8如何凑成10，在心中先算出“10+5=15”，接着再运算减掉凑来的“2”并得出“13”这个正确答案，这种口算教学方法，促进了学生对20以内的进位加法法则的理解和掌握，也帮助学生厘清了口算算理，锻炼了学生的数学思维能力，向学生渗透了“凑个10，再相加，看大数，拆小数”的“凑十法”口算技巧，提高了学生对口算技巧的实际应用水平。

三、丰富口算活动，促进学以致用

小学生在反复单一的口算练习中，容易分散注意力，逐渐消耗口算热情，心生厌烦情绪，受乏味枯燥口算训练氛围影响，令口算教学效果大打折扣，很大程度上局限了小学生数学口算能力在实践训练中的提升。所以，小学数学教师要避免长期使用单一的听算、视算、写答案等常见口算训练模式，把握教材重点，遵循学生学习规律，挖掘学生内在学习需求，设计丰富多样的口算实践活动，增加口算训练过程的趣味性，彻底激活并有效保持学生的口算热情，使学生能够在游戏意识、竞争意识的驱动下，自行提升口才训练效率和质量，并且通过口算与游戏深度结合，促进学生口算能力的提高，实现对学生数学核心素养的有效落实。例如，在三年级数学“两位数乘以两位数”这节课口算活动设计过程中，教师把握本节课教学重点为促使学生理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。在具体的情境中，教师合理选择了不同的估算方法解决相应的实际问题。先组织学生一起参与了“坐车车”游戏，教师出示13×10等口算题卡，作为“车票”，学生只有在规定时间内口算出正确答案，才能够“持票上车”，开启奇妙的口算之旅。限时口算营造的紧张气氛与乘车游戏的趣味气氛，促使学生身心投入口算训练中，大大提升了口算效率和准确性。接着教师组织学生开展“我说我有理”比赛，让学生结合刚才的游戏口算体验，自考并说出自己归纳总结的两位数乘以两位数实用口算方法，有学生提出先口算“10×10=100”，然后口算“3×10=30”，最后相加得“130”，有学生提出把口算算式当作13个10相加，合起来就是130，学生各抒己见，分享自己的口算方法和经验，在交流中提升了合作学习能力，对比分析后找到了最简单的口算方法，通过教师指导掌握了“一个数乘十，只要在这个数后面添一个0”就可以得到积的便捷口算技巧，在今后的购物等生活情境中，积极使用两位数乘以两位数口算技巧，快速解决更多数字问题。

四、做到持之以恒，形成口算习惯

小学数学教师对学生数学口算能力的培养，并不是朝夕之间便可实现的教学目标，而是要贯穿于小学阶段整个数学教学全程，做到持之以恒。不断创新口算教学理念和教学方法，促进口算教学模式多样化发展，使学在生系统、全面、多样的口算教学策略引导下，逐渐形成口算习惯，并获益终身。例如，教师为了提高课堂口算训练效果，可以促使学生在课后养成口算习惯，引入现代教育技术手段，为学生布置了线上数学口算作业，引导学生通过登录作业网参与作业网平台中丰富多样的口算训练游戏。教师通过作业网对学生口算训练结果的测评，及时了解学生存在的口算问题，在第二节课加以针对性指导，使学生能够习惯课上与课相结合的口算训练新模式，拓展学生口算能力培养空间，为学生提供线上教学与线下教学完美相连的多样化口算教学服务。

总而言之，口算教学是小学阶段数学课程的主要内容，也是学生数学学习需具备的基本计算能力，对学生数学整体学习情况有极大影响，小学数学教师要采取多样化的科学教学方法，不断提升小学生数学口算能力，促进小学数学口算教学的进步。