吴 原

（天水师范学院 教师教育学院，甘肃 天水 741001）

但凡研究都有规范的必要与可能，教育研究同样如此。规范之于教育研究的意义不仅在于赋予其论证方式上的恰当与合理，更在于保有研究自身的正当与合法，因此，对教育研究进行规范化论证，并不是简单强调实用层面上的方法问题，更需要解决认识层面上的价值选择问题。然而，现实中一些研究者打着“规范”的旗号，往往从便于操作和易于接受的目的出发，一味强调研究方法的移植和表达方式的统一，无视规范论证的合目的性要求，这既加剧了人们对教育研究的误解，不利于学术研究自身的健康发展，更造成教育研究在论证方式上的失之偏颇和观点表达上的如出一辙。讨论教育研究的规范论证问题，对于今天的教育研究而言是一个迫切的认识论问题。

一、规范论证：要求与形式

“规范”的英文单词“norm”源自拉丁语“norma”，意为“木匠尺”，用来引导木工的实际操作，其原意有“行动的向导”之意，与生活中“正确性的标准”相关联。一般来说，规范由主体制定，是“事物本身固有的存在法则、运行规则和变化规律的观念形式，是人们行为的规则范式，是人们必须遵循的法度，亦是示导、制衡人们行为的观念和准则”，[1]其目的在于生活得更加美好。正因如此，规范可以对认识者或行动者产生行为导向或约束作用，以求得生活遵照稳定的秩序展开。同时，人们也需要借助规范对行为的“善”与“恶”、命题的“真”与“假”、生活中的“应该”与“是”等关系作出判别与区分。……