南勇 山西师范大学体育学院

早在2014年国务院以及相关部门就制定出了针对体育教学方面的文件——《国家学生体质健康标准》，该标准在后来的发展当中被再次修订。文件当中针对体育教育和学生综合素质的培养提出了相关标准。从本质上来讲文件是教育领域内开展教学的基础，也是衡量教育工作质量的前提。“少年强则国强”，在此前提下大学生的身体健康就受到了人们的重视，提高学生的身体素质和树立学生良好的健康意识，激励学生进行体育锻炼，在内心深处根植体育健康理念，才是高校要做的根本。

一、研究背景

习近平总书记不断强调高校人才培养方面的重要性，而且针对人才培养，不仅仅是重视单方面的教育，要提倡健康文明、培养终身体育理念、健全教育体系，各个高校在办学过程中纷纷以此为宗旨贯彻办学理念。在新时期要建设和谐社会、建成全面小康社会就应该贯彻体育建设理念，只有身体健康才可以享受更好的生活。在政策方面，国家针对教育体系改革做出了决策性支持，足以凸显出国家对当前体育教育改革的重视，体育教学改革能够扭转新时期人们对体育的认识。近几年国家层面政策不断出台贯彻体制，推动教育改革快速发展，体育内涵也不断深化，提升教育根本。在这种背景下还需要走很长的道路。改革困难在于高校体制教育改革的特殊性。在应试教育背景下学生的青少年时期基本上都在学习，进而忽视了体育教学的重视，这种情形一直在延续，随着素质教育的推进，人们逐渐意识到中学体育教学的重要性。在高考形式下，中小学体育教学始终没有得到足够的重视，在学习的压力下学生无心运动，进入高校之后高校自由氛围让学生压力顿减，但是普遍不适应，学生不喜欢运动，体育锻炼往往是心血来潮，但是无法保持持续的锻炼热情。在政策的推动下高校虽然进行改革，但是并没有取得实质性效果，在探索体育教学之路上遇到了诸多主力。在政策强制性推动下之政策执行难度大、负面情绪高涨等限制了高校体育教育改革，部分高校都仅流于形式，并不符合实际。在负面情绪的主导下高校体育教育改革见效并不良好，当前形势下负面影响并不明显，但是一旦成为趋势，扭转局面难度增加，在这种情况下推进高校体育体制改革势在必行。

二、高校学生健康测试的必要性

（一）科学性

高校大学生体质健康标准选取均来自国家教育部颁布的《国家学生体质健康标准》，该标准能够促进学生体质健康发展，必然成为高校促进学生体质健康的基础。在选择指标上面，不仅仅涉及学生的身体各个部分机能的提升，针对关节、肌肉，在锻炼上涉及耐力、柔韧性等，是基于学生各项体能评价的基础与标准，非常科学。

（二）激励与引导性

体质健康测试对高校大学生体质有很强的激励与引导性，在体质健康标准当中，规定了学校需要将学生的测试数据上报到特定的管理系统进行科学合理的管理，利用计算机系统统计信息、剖析信息、检索与查询，为学生和家长提供科学合理的反馈意见，为学生的身体锻炼提供个性化的身体诊断，让学生能够准确了解自己的身体健康状况，在此基础上积极锻炼，树立体育锻炼的意识。而且该系统也能够为教育部门和学校提供准确的身体素质依据，引导相关部门精准决策，可以在充分了解学生身体素质的情况下采取科学的手段及时干预。

（三）监督管理

诸多大学生进入高校之后就放松了体育锻炼，再加上体育课程缺乏强制性锻炼的内容，缺少限制之后更多是自由活动，学生学习掺杂各种选修课程，加上考试无压力，学生很少参与到体育锻炼当中去。而在该标准当中，大学生体质健康测试对学生每一项体质运动项目标准都有明确的规定，按照规定，学生低于50 分就无法毕业，因此诸多高校都纷纷执行该规定，该规定能够强制大学生参与体育锻炼，同时具有很强的监督能力[1]。

三、当前高校体质健康测试中存在的问题

（一）观念问题

仅仅从高校体质健康测试来看，标准教育监测与绩效评价的支撑作用在于高校每年的体质健康测试。体质健康测试是该标准执行的重要手段，重要性非常关键，但是因何会需要签订“生死状”，大学生体质健康测试变成危险行为，需要人们深思，而且在诸多高校当中，测试甚至出现弄虚作假的现象。

从上述内容来看，体质测试竟然需要签订“生死状”，体质测试是否为了学生还需考量，虽然体质测量本质上是好的，但是每年、每个学期都需要测试，测试结束之后教师并没有根据实际测试情况进行指导，也没有将具体测试情况反馈给学生，学生不知道哪方面应该提升，教育意义不明确。

（二）体质测量与体育课程相冲突且缺乏公平性

国家出台了相关标准和政策，在高校的推动下，具体到执行人是体育教师，由教师掌握体侧情况，受到人为因素的影响非常大，在体测时候一定要保证公平性与合理性，而且在新时期的发展下还应强调学生体育特长个性化发展。学生体测质量的关键还需要考虑教师的职业素养，部分教师的职业素养还需要提升，不少教师在体测的时候充满随意性，导致整个体侧过程形式化，部分学生并没有按照要求完成测试，当教师评价不合格，学生则认为不合理[2]。

而且从相关标准来看，大学生体测在大一与大二为一个阶段，大三大四阶段，在不同阶段，在大一大二期间内体育课程并不多，而大学体育必修课程学分体育测试只有合格才可以获得标准，但是实际测试一般只有90 分钟，在课程上对学生引导、考试课程等进行安排，最终学生学习时间越来越少，总体上来讲体测在体育课程教学过程中有重要影响。

（三）特殊情况的关系

结合相关情况来看大学生认为体测简直是折腾，因此测试的时候出现诸多特殊情况，如拉伤、女生来例假等。实际上真的有学生处于特殊时期，当出现特殊情况之后学生就无法参与体测，甚至出现项目空缺，对于这些学生成绩如何管理评价，从公平的角度来看显然并不公平。

（四）政策落实

国家政策文件对体侧文件作出了硬性规定，体侧不合格，学生无法毕业，诸多学校纷纷实践。清华大学在这个环节不断落实，该标准的作用在于教育监督、绩效评价。对于实际高校而言，是否有学校真正落实该标准还值得商榷。实际上部分学校甚至执行了相关标准，但是上报学校之后却并没有执行，理由是不能因为体测而影响毕业。当询问体育教师学生的体测与毕业情况，照着实际情况回答，但是学生仍旧毕业，这导致标准失去了公信力，而且部分教师还踢皮球，让学生咨询教务处，这样显然无法落实体测标准[3]。

四、高校体质健康测试的对策研究

（一）排除标准改革当中的负面情绪

（1）应该建立起制度优势，运用制度来建立关于体侧方面的管理，重视宣传与学术引导，在行业内树立正面效应，增强体质的适应性，减少负面行为的存在，最大程度激发学生对体育方面的兴趣，只要学生有兴趣进行体育锻炼会积极参与运动，才可以不断增强体质，如此体育健康测试可以促进制度标准的顺利开展，以规范化制度来保证政策的落实。

（2）创新管理机制重视协调工作的开展，在改革新常态背景下该俄国形式转变非常快，也面临复杂问题。就体测来看只有积极落实制度，才可以从根源上解决高校体测当中存在的问题，学校必须以此作为前提来完善考核方式、完善激励机制减少形式流程的存在，逐渐深入缓慢推进，在学校培育基层群体力量，运用现代化技术推广体测标准，在学校内部从上到下形成标准观测的共识，保证改革顺利落实。

（3）充分运用数字化技术舒缓大环境，体质健康测试需要利用大数据动态监控实际效果，改革工作应该缓慢推进深入落实，如果数据立竿见影证明数据源存在问题，学校是运用非正常手段完成的体测过程，最终将成果转嫁给学生。在这种情况下必须重视动态监管手段的使用，实时监督控制体测过程，针对性的重视体测反馈，提高测试的最终成效[4]。

（4）建立起有效的问责机制来消除形式工程，政策制度的落实一定要强化问责机制，强化规范性解读，如果存在体质健康数据造假的现象一定要问责。

（二）不断研究标准确保标准符合实际

确保标准符合的实际与时俱进开拓创新，测试项目应该与高校学生发展实际相吻合，体测指标标准和严要求的出发点如果不具备普遍性，就不适合针对大众使用，则指标缺乏适用性，也就无法推广使用。

（三）体测工作的解决策略

从大环境因素来看，高校体测工作当中，主要的影响因素分部是高校本身、体育教师、学生个人因素所导致，这里简要阐述具体解决对策：

（1）学校应重视体质测试工作，针对性寻找问题出现的问题，体育部门应该肩负起责任，做好各项工作的安排，合理规划且做好合理安排，和学校积极研究测试工作的意义与方式，解决体育运动场地、运动项目设备、资金支持等方面的问题。学校应该借助多方资源、实现合作共赢。因此需要将改革、教师力量、制度效益等结合，适应合适的健康体质来进行测试[5]。

（2）体育教师作为主要执行者，必须强调责任感、素质等，执行制度、发挥教师素养，规范体测工作。教师应该积极发挥专业的优势，根据制度框架来开展实际工作，通过体测结论有针对性指导。教师在对学生了解的基础上指导教学。

（3）学校还可以创新俱乐部等模式，激发学生的学习兴趣，让学生保持锻炼热情，积极参与锻炼。学校需要找准其中的不足点，有针对性进行锻炼。

五、结语

针对上述内容高校体质健康测试存在问题，根源在于体育改革大环境下高校体质存在负面情绪，而且本质在于政策压力下导致政策标准消化不良所导致，而且间接性导致工作无法落实，在这种情况下应该从大环境方向上入手消除负面情绪导致的问题，从根源上解决影响体测的因素，促进体育工作顺利开展。