■江苏省苏州市常熟市梅李高级中学 周 雷

一、支架构建的理论内涵

社会各界对于这一词或许觉得十分陌生，何为“支架”，这如同教育之中不可或缺的工具，是搭建高楼大厦的重要辅助器具。支架教学作为教育教学中的新思路，研究表明：教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。这一思路用在教育教学中，就是要教师充分发挥自身的辅导作用，促进学生搭建语文知识学习的璀璨殿堂，充分挖掘语文课堂教学的新资源，教师加以适当指导，借用相关的教辅工具，让学生自身学会操作与体验，从感性到理性、从片面思维到全面思维，从掌握知识点实现全方位学习能力的提升。

二、支架教学模式在课程实践中的运用

（一）紧扣语文教学落脚点，深化支架建设目标

提升支架教学质量的关键核心在于紧扣教学的落脚点，这是要任课教师认真挖掘课本教材可以用得到有效资源，促进学生掌握系统化、体系化地掌握语文框架，促进课堂教学高效开展。以《劝学》一文教学为例，文章系统地概述了学习的理论与方式方法、学习的重要性、正确的学习态度、学习的内容和方法这四个方面，全面而深刻地论证了学习相关的问题。教师在教学思搭建的过程中，需详细了解教材，分析学情，根据新课程改革教学大纲的指示，在课堂中给学生留下几个小问题，为学生提供阅读学习的问题支架：1.在《劝学》文言文学习的过程中，总结文言实字虚字的用法？2.本文注重以喻代议，作者是如何通过正反两方面论证核心思想？3.通过荀子《劝学》，同学们又该如何将其中所涉及的学习态度与意义引入日常学习中呢？通过问题的层层加深，学生会主动进行探究，首先，是对于文章基础内容的总结提升，通过反复阅读课文，结合文章注释，针对文言文中的实词、虚词、古今异义字、特殊的文言文句式有了详细掌握。其次，学生也会深刻反思在日常学习中应当如何真正做到“学不可以已”。这既是充分发挥支架教学的积极优势，又能在深化支架建设目标的指引下，促进语文课堂高质量地开展。

（二）以学生为本的出发点，找准支架建设基础

现代教学理念认为，谁是受教育者，谁就是课堂教育教学的核心，因此从学生的角度出发，才能找准教学的出发点，促进学习支架的构建与运用。以《记念刘和珍君》一文教学为例，教师可以为学生创设恰当的情景支架，帮助学生理解文中情感。教师可以引导学生闭目沉思，朗诵课文中的重点句子，学生通过沉思，配合教师的音乐播放逐渐，学生将自己带入刘和珍所处的悲惨时代，在国家动荡之际，一批具有进步思想的学生纷纷会涌现，他们心怀真理与正义，抱有爱国热忱，具有反抗精神。就是这样一批学生，与在座同学年龄相仿，毅然决然决定追求思想进步，激发民众的民族意识——参与学潮斗争之中，“温和”地面对灾难的降临，足见其性格温柔善良，思及母校之后，刘和珍黯然泪下，更体现其富有责任心——明知前路凶险，毅然到执政者面前请愿，足见刘和珍的爱国情怀。通过情景学习支架的建立，学生能够迅速抓住作者思想情感的发展脉络，感悟叙事过程中，人物性格的刻画，获得时代精神与人生意义的熏陶。在这样的教学引导下，高中年龄段的学生能够铭记五四运动时期爱国青年们的斗争精神，铭记过往，不忘教训，进而达到提升民族自信心，增加爱国情怀。通过这样的情景构建，让学生透过问题感悟文章背后的深意，促进自身的成长。

（三）扣住语文教学关键点，把握学习支架形态

语文的文学性也造就了文字世界的缤纷多彩，对于文学的理解每个人因其生活环境不同，受教育程度不同，对于文学的理解也各有差异，而这种差异本质上并无对错，引导学生充分交流自身学习体验与文学情感，能够最大程度拓展学生学习支架的形态，这是紧抓语文教学的关键点，以期激发学生多读、多思、多想。以《鸿门宴》一文教学为例，教师可以引导学生与学生展开小组合作，在小组合作过程中掌握鸿门宴教学的重点。首先，小组内学生通过对于文章进行归纳总结，学习其中多义词的义项，掌握文言文实词活用的相关规律，寻找文章中出现的成语并加以记录。其次，学生可以体会文章通过人物之间的矛盾，加深人物语言与动作的刻画，让每一位学生对于该时代枭雄有自己的认知。有学生认为：“项羽虽败，却仍是那个时代的霸王，正如李清照所言，‘生当作人杰，死亦为鬼雄’，项羽德行经受得住考验，这也是太史公为何将其列入皇帝才有的本纪之中。”还有学生认为：“从鸿门宴一章节不难看出，项羽走向灭亡是有迹可循的，造成这一悲剧的原因，是因为项羽军事与政治上的轻敌自大，对于他人建议置若罔闻。历史上，细微小事决定成败，因此更善于谋划的刘邦取得了最后的胜利。”学生通过小组探究，有助于把握语文学习的关键点，更实现对于语文内容全面化的思考，极大促进了学生的语文素养。

（四）深化学生未来发展点，提升支架建设归宿

基础教学目的是要在学生心中留下一种意识，运用所学的知识指导学生的未来生活，这也是教学支架构建所要探究的意义，寻找学生的发展归宿，深化学生未来发展点进而实现提升语文课堂的高质量开展。以《拿来主义》一文教学为例，教师可以通过学生对于国外文学的态度入手，让学生说一说对于中国和外国的文化作品而言，我们应当抱有什么样的态度。让学生心中留有这一疑问，教师讲授文章内容，通过阅读与思考，可以看到鲁迅先生批判了“闭关主义”和“送去主义”。教师结合时代背景，从鸦片战争到八国联军的历史知识课件闭关主义是十分错误的，而“送去主义”则是为了媚外，把自己国家的东西不分类别统统送出去。鲁迅先生对于这些态度都持否认。只有“拿来主义”，吸收外来事物的长处为我所用，批判选取适合自身发展的积极之处加以学习，从而提升自身实力，在这才正确的态度。教师通过讲授，再次回到学生对课外阅读与对外国文学作品的观念，引导学生在阅读中多加思考，能够活用“拿来主义”提升自身的眼界与认知。

总而言之，学习支架的构建对于提升语文课堂教学质量具有重要帮助，学习支架的构建为语文教学提供了新的思路。在实践教学不难发现，支架构建对于提升学生的学习兴趣，增加同伴之间互动具有重要帮助，在这一过程中，极大调动了学生学习兴趣，语文任课教师不仅实现了知识技能的传授，更能促进学生掌握学习的规律与方法。只有这样，语文任课教师才能真正践行叶圣陶先生的教学引导，教是为了不教，促进教育教学取得进步。