■福建省福州金山小学 李秀丽

随着人教统编教材的使用，教材插图越来越受到教师们的欣赏与重视。《义务教育语文课程标准》第一学段教学目标提出“借助读物中的图画阅读”“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”。低年级学生多项能力的培养需要借助图画展开训练。7～11岁的儿童依赖于具体的事物来感知，记忆方式还未成熟，插图具有直观、形象鲜明的特点，满足低年级儿童的视觉需求信息，补充了仅用文本理解可能存在的不足，容易被理解与识记。教师应结合文本，借助不同插图的不同特点，有效运用教学策略，助力学生语文素养的培植。

一、统编教材插图的特点

统编教材插图体现着编者的智慧，教材插图与文本科学融合，在引起儿童注意、激发想象力、创造力及审美力等方面有强有力的科学依据。首先，插图线条变化多姿，色彩柔和、调和深度、亮度及浓度，避免鲜亮，搭配和谐，能够吸引学生注意力，又起到保护视力的作用；其内容丰富多彩，虫鱼鸟兽、星辰大海、水墨丹青、民俗风情，插图表现力强，夸张的动植物表情、拟人化的童话世界、逼真的植物形态、流畅的水墨线条，能够营造和渲染文本情境，为学生留下想象空间；同时，教材插图还大量使用许多中国元素，审美特性增强，为传统文化的培植和传承奠定基础。插图有场景图、功能图（思维导图）等类型，不同类型的插图功能各不相同，若教师能合理利用插图资源，一定能起到意想不到的效果。

二、教材插图的作用及应用策略

（一）依图辨形，巩固音义

统编一年级上册教材打破了先识拼音再识字的传统编排，其意义在于汉字贴近孩子生活认知，能更好树立学习信心。在识字的起步阶段，编者设计识字配图用心良苦。例如，《日月水火》一课，在教学中借助教材插图，我引导学生观察插图和汉字之间的联系：“火眼金睛亮起来，仔细观察，这个字和图上有什么相似的地方？ ”学生的兴趣一下子被点燃：“火字上半部分就像图片中的火焰，下半部分像两根木柴。”最早的“火”字就是先人根据木柴焚烧时的样子画出来的，经过演化简化成今天我们所认识的“火”字。在观察描述过程中，调动了学生生活体验，将字音、字义与字形关联起来，形象识记，轻松又有趣。在插图的辅助下，学生学习汉字的主动性增强，积极地自主地探索汉字规律。此外，插图还能激发孩子联想与想象，记忆词群。如，二年级上册《语文园地七》识字加油站，教学中我请同学们将词卡移到插图相对应的位置。学生发现，插图描绘的仅仅是第一行有关沙滩景物的词语，而每一行词语描绘的都是不同场景的内容。借此，引导学生大胆想象并自行绘图，“沙漠”“高原”“悬崖”在孩子们的笔下生动丰富了起来，大大提高了识字效率。随后，根据学生绘图的场景，继续引导发散想象，在这些场景中还可能看到哪些景物。潜移默化中达到知识迁移拓展的目的。孩子在绘图实践的过程中，对课本插图的关注度也更高了，产生良好的循环效应。

（二）借图渲染，启发明意

在教材插图中，古诗、散文类的课文多以背景衬托的形式出现，这类插图在渲染营造教学情境，激发学生想象方面大有用处。二年级上册《敕勒歌》这一特点显著，在教学中我引导学生从上到下观察课文插图——辽阔的天空、连绵起伏的山、成群的牛羊，辅佐文字，与文本合为一体，借着插图的意境，引导学生想象自己走进画中：在一望无际的大草原上，与草原一样辽阔的天空，笼罩这茫茫的草原，成群的牛羊在和同学们捉迷藏呢。学生们，情不自禁地感叹，“天好大好蓝啊”“躺在草原上一定又软又舒服”“啊，草原，我爱你”。学生边看图边反复诵读，图像深深印刻在脑海中，感受着人与自然和谐的美。借助插图注重“景”的描绘这一特点去引导学生想象达到“情”的深入，在“情景交融”中感受诗歌意境。情境渲染式的背景插图，在有意无意间开启孩子的视觉加工通道，强化对语言文字更形象的认知，是学生与文本之间链接的桥梁，是教学过程中引导学生理解文意的良剂。

（三）看图说话，理解记忆

在教材插图中，以组图的形式出现的这类插图主要用以培养学生复述能力，在教材编排系统中，复述是学生语言能力训练的一项重要内容。低年级引导学生借助图片讲故事，符合第一学段儿童认知规律，同时为第二三学段复述能力培养奠定基础。如《咕咚》《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》等课文。儿童根据图像来识记的能力较强，但低年级学生尚不能自主观察插图，从无意注意到有意注意，再到加工处理图文，最终借助图文储存记忆到复现，都需要教师有意识地进行方法指导。首先应引导学生观察组图细节，抓住每幅图的关键信息，提取关键词并板书；接着观察组图之间的关系顺序；最后，鼓励借助插图回忆讲述故事内容。在插图的帮助下，大部分的孩子都能很积极地完成讲述。

（四）据图探析，激发创造

“一切知觉都包含着思维，一切推理中都包含着直觉，一切观测中都包含着创造。”在统编教材中，插图的编排具有很强的科学性，有一部分的插图能很好地激发学生的语言表达。 如《植物妈妈有办法》课后题问学生还知道哪些植物传播种子的方法，在教学中，如果没有插图，学生显然毫无头绪，无从说起，大大削减表达的积极性。统编教材的配图是剂良药，图中有景物柳树、荷花、燕子、凤仙花等，学生借助插图观察的景物，很快寻找到思路，激发创作，并根据文字提示“乘着风”“炸开”“漂浮”，完成创作：“柳树的种子，柳絮乘着风，纷纷出发；睡莲的种子，漂浮在水中，慢慢长大；凤仙花果实炸开，种子弹向四方……”插图激发学生想象与联想，产生思维火花，增强表达欲望，促进学生语言能力的发展，这类插图我们可之称为功能图。功能图还有流程图、思维导图等形式，如二年级下册《蜘蛛开店》一课课后习题中的示意图，其特点是由中心点向四周放射的图形，它能有效刺激大脑展开发散性思考，引导创造更多的可能性。在教学过程中，引导学生借助示意图讲述故事巩固复习课文内容，随后激发学生思考：为什么蜘蛛开了三家店都没有赚到钱？学生发现叙述规律，确定故事设定顾客的特殊性这一特点，引导学生继续拓展思考，补充完善示意图。学生按图索骥，设定了“卖手套给八爪鱼”“卖毛衣给蓝鲸”“卖帽子给大象”等故事线索进行续编故事。在教学过程中，将插图作为思维训练的素材，引导学生发现语言规律，指导进行模仿创作，久而久之，促进学生思维的发展和提升。

综上所述，插图是很宝贵的教学资源，在课堂教学活动中，教师应合理利用插图这一宝贵的资源，充分挖掘和发挥它的价值，有效运用教学策略，助力学生语文素养的培植。