■江苏省泰州市田河小学 曹亚美

一、阅读写作一体化教学的意义

首先，阅读是写作的前提。大多数情况下，评价一篇文章，就是看这篇文章作者表达的思想感情，是否是作者当时真实感受。学生只有通过增加自己的阅读量去感受，才能感受到不同情感的迸发。阅读是学生知识积累的有效途径，写作则是知识运用的过程，所以说阅读是写作的重要基础，在这个转化过程中，学生实现的不仅是知识的积累，还提升了自身的思维拓展能力。其次，写作是阅读的深化。大量的阅读不仅充实了学生的知识积累，还丰富了学生的写作素材，如何把这些素材运用到实际写作中，需要学生自己去寻找其中的契机。学生在自己的写作过程中使用自己的知识积累，不仅充实了写作内容，还对引用的文章再次深化理解，从而学会使用自己的写作技巧去抒发情感。学生通过不断深化理解和写作这一良性循环促进思维空间的拓展。

二、小学语文写作教学的状况

（一）阅读与写作教学力度不足

目前小学高年级语文课堂教学中，阅读与写作融合的教学模式还没有成熟。虽然新课程改革要求下，各版本教材中有写作与口语交际的专项训练课程，但由于整体教学课时安排不充裕，并没有达到教学目标。还有，从教师的角度来看，这方面的教学中，也只是局限于课本中的教学内容，并没有拓展课外阅读，也没有鼓励学生提出自己的写作想法，导致学生阅读和写作练习的力度还不够。

（二）课堂教学课时和形势问题

目前小学中高年级语文写作教学中，一个学期的课时安排是影响教学内容的主要原因。大多数情况下由于课时原因，安排的阅读写作教学课程很少。一般情况下一节课理论讲完就花去大半时间，并没有时间练习。况且阅读与写作需要学生通过大量练习才能熟悉，教师在有限的时间内并没有关注这方面，也没有利用好课外时间。另外，教师通常采用指定题目进行练习，方法和形式比较单一。

（三）写作完成作品中缺少真情实感

小学生心智还不够成熟，没有过多的社会实践经历，在作文中不能写出自己的真实情感。为了完成教师的作业，生搬照抄别人的作文，造成了自己的作文缺乏情感表达，无法传达真实情感，作文质量大大降低。还有部分学生使用一篇作文多次应付教师的任务，这样使学生养成了懒惰的心理，对语文写作产生厌倦心理，学生的思维想象缺乏，无法用真实感受描写作文。

（四）阅读学习中学生的学习方法有误

随着新课程改革要求，新兴的教学方式不断完善，关于学生们的阅读要求也越来越高，学生们获取阅读的内容和途径也在大大增多。从中发现，学生们的写作水平和阅读理解能力并没有得到提高，在阅读课上学生只是单纯的读，并没有记笔记，这就造成了尽管增加了阅读量，但写作能力还是没有提升。

三、小学中高年级语文阅读写作一体化培养有效途径

（一）应用群文阅读教学模式

阅读写作一体化中掌握良好的阅读方式具有重要意义，新兴的群文阅读教学模式提高了学生的阅读方法，它是将同一个主题内容或者同一组相关联的文章进行组合式阅读。通过这种方法接触到的阅读量更加丰富，能够帮助学生积累更多的写作素材，学生通过文章对比，了解了多种写作技巧的应用方法，把其运用到自己的写作中，做到活学活用。例如，人教版小学四年级上册中《观潮》《火烧云》这两篇课文就可以作为群文阅读的基础性课文，教师还可以再收集一些其他描写自然现象的相关文章。在课堂教学中，引导学生感受作者的描写手法，让学生通过阅读文章去感受自然景观的壮观，去感受作者表达的思想感情，让学生回答自己是否阅读过其他描写自然景观的文章。所以，阅读是最好的积累写作素材的方式，学生如果加大自己的阅读量进行知识积累，再在写作中灵活运行各种素材，就可以有效提升阅读与写作能力。

（二）教师课堂教学中的重要性

对于小学高年级阶段的学生来说，提高阅读与写作能力还要依靠教师的科学合理化教导，只有高质量的阅读才能帮助学生在写作环节灵活运用。除了这些还要重视阅读评级这一环节，教师要引导学生在阅读后发表感想，根据自己的理解去评价这篇文章，这是对所阅读文章的深入理解，也是学生对自己得到的灵感的检测，是提升学生写作能力的一个重要途径。例如，北师大版六年级上册《企盼世界和平的孩子》这篇课文，教师在课堂教学中先让学生齐声朗读课文，问学生读完课文是否有感动；然后再讲解文章中的教学内容，提炼出有画面感的词语让学生感受；学生发表读完这篇文章的感受后，自己从这篇文章中学到了什么。通过这些表达让学生学习到了这篇文章的写作手法和技巧，积累了学生的写作能力。在整个课堂教学中，教师起着重要的作用，通过自己的讲解引导学生主动去思考，用不断提问的方式去解析这篇文章，从而帮助学生有效地提升写作能力。

（三）有效利用互联网信息技术

当今互联网技术快速发展，网络信息资源十分丰富，智能设备普遍到学生的家里，教师如何利用好这些资源到教学中。其实，大量的网络信息资源丰富了学生的阅读量，让学生有更多的选择去阅读，可以找到各种想要阅读的图书，从而丰富了学生的阅读面。还有，在课堂教学中利用多媒体技术把抽象化的课本知识可以直观地给学生表达出来，让学生更容易理解。例如，部编版五年级上册《白鹭》这篇课文，它是一个很好的练笔题材，这边课文是一首描写动物的诗，学生通过阅读课文很难感受到白鹭的各种特征。教师可以利用多媒体技术，为学生展示白鹭的各种形态，让学生感受现实中的白鹭是否像郭沫若诗中描写的一样，让学生直观地感受到白鹭的优美姿态。课后可以让学生写一篇自己喜欢小动物的诗或者作文，要求要把动物的类型、形态介绍清楚，自己喜欢这个动物的原因，把这些通过语言表达出来。学生在完成教师任务时会通过互联网查找自己喜欢动物的各种信息，增加了学生的知识积累。

综上所述，小学语文是小学教育中重要的一门学科，对学生语文的核心素养培养有着重要意义。其中阅读与写作都是学生综合素质提高的重要条件，通过两者有效的结合，可以让学生的学习效果得到强化。小学语文教学中使用阅读写作一体化可以让学生的阅读与写作能力同时进步，综合培养学生的语文核心素养。